Créer et agir en français avec une fresque francophone
Une fresque est un dispositif collaboratif d’exploration d’une thématique, qui s’appuie sur la technique du photolangage et sur des cartes à associer pour construire du sens et favoriser l’échange en français.
Cet atelier propose de découvrir la fresque comme outil pédagogique : les participants la vivent en tant qu’apprenants, puis en analysent le fonctionnement avant d’en concevoir une adaptée à leurs classes.
À partir de thématiques proches ou en complément de celles des méthodes de FLE (société, sport, gastronomie, culture, environnement…), la fresque devient un support pour faire parler, coopérer et mettre les apprenants en projet.
Inscrit dans l’approche actionnelle et les pédagogies actives, l’atelier montre comment transformer des contenus culturels en activités de classe engageantes. Les participants repartent avec une démarche transférable et des pistes concrètes de mise en œuvre.
Acquis didactiques visés
Concevoir une tâche actionnelle Exploiter une thématique comme support langagier Mettre en œuvre des pédagogies actives Transformer un support culturel en activité pédagogique
Acquis numériques visés Utiliser l’IA pour générer des idées et contenus Créer des images pour un support pédagogique Rédiger des consignes avec l’IA
Compétences douces des apprenants Coopérer en groupe Faire preuve de créativité Oser prendre la parole Développer l’esprit critique
Mettre en place un projet pédagogique pour développer les compétences et ancrer les acquis
Un projet pédagogique donne du sens aux apprentissages, mais pour qui ? L’enseignant ou les apprenants ? Qu’apporte-t-il de plus aux apprenants que la mise en scène des objectifs d’enseignement ?
Nous verrons qu’il existe différents types de projet pédagogique adaptés à chaque situation et chaque temporalité d’apprentissage. Puis, nous verrons comment élaborer un projet favorisant le développement de multiples compétences et l’ancrage des acquis. La planification et l’évaluation du projet seront ensuite abordées. Enfin, nous verrons comment diffuser ce projet. Car qui dit projet et perspective actionnelle, dit contextualisation dans la vie sociale des apprenants et valorisation dans le système éducatif.
Acquis didactiques visés Sélectionner un type de projet pédagogique Élaborer un projet pédagogique Planifier un projet pédagogique Évaluer un projet pédagogique
Acquis numériques visés Sélectionner des outils numériques utiles Sélectionner des réseaux sociaux utiles Diffuser un projet pédagogique sur Internet
Compétences douces des apprenants S’ouvrir à la nouveauté Développer son autonomie Avoir le sens du collectif
Créer un journal multimédia pour ouvrir la classe sur le monde
Créer un journal en classe est relativement simple, mais quel en est l’objectif ? Comment sert-il l’apprentissage ? Qu’apporte-t-il de plus aux apprenants ? Dans un premier temps, les participants détermineront les différentes formes d’un journal pour la classe, puis ils identifieront le rôle des médias. Enfin, ils testeront divers outils numériques avant d’imaginer la conception d’un journal multimédia.
Acquis didactiques visés Déterminer les différentes formes de journal pour la classe Identifier le rôle des médias en classe
Acquis numériques visés Identifier des outils numériques utiles Sélectionner les outils adéquats au projet Considérer les différents aspects multimédias d’un journal
Compétences douces des apprenants Comparer et évaluer les informations Produire du contenu en français Développer sa créativité Développer sa pensée critique
Concevoir des REL pour des ressources pédagogiques adaptées aux programmes
Les REL, ressources éducatives libres, peuvent être créées et diffusées par des enseignants de manière individuelle. Les concevoir lors d’un projet permet de mobiliser une communauté éducative, de renforcer les liens entre enseignants utilisateurs tout en favorisant la montée en compétences des enseignants concepteurs. Ces ressources d’apprentissage seront ainsi adaptées aux programmes nationaux, en phase avec les réalités locales et les politiques linguistiques en cours, tout en intégrant documents authentiques, perspective actionnelle et apprentissage actif. Les participants analyseront tout d’abord leur programme national avant de déterminer quel sera l’apport du numérique. Puis, ils planifieront des séquences d’apprentissage et concevront des activités actionnelles.
Acquis didactiques visés Analyser un programme Déterminer l’apport du numérique Planifier une séquence pédagogique Concevoir des activités actionnelles
Acquis numériques visés Adapter et concevoir des REL avec le numérique Sélectionner des documents authentiques Partager des REL
Compétences douces des apprenants Acquérir et enrichir les connaissances grammaticales et lexicales Accéder à une langue authentique Être actif dans son apprentissage
Utiliser facilement la vidéo en classe pour engager les apprenants
Si la vidéo est souvent exploitée en tant que document pour travailler la compréhension orale, il est aussi possible de l’utiliser pour, non seulement, encourager la production orale des apprenants, mais aussi le développement d’autres compétences. Dans un premier temps, les participants s’attacheront à déterminer les apports de la vidéo en classe, puis ils testeront des outils de conception et de manipulation, avant d’imaginer des tâches intégrant l’utilisation de la vidéo par les apprenants dans le cadre de projets divers.
Acquis didactiques visés Analyser les apports de la vidéo Concevoir des tâches Scénariser des projets avec la vidéo
Acquis numériques visés Utiliser des outils de conception vidéo Manipuler des vidéos
Compétences douces des apprenants Travailler en équipe Négocier Respecter les délais
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