Pédagogie

Cette formation, destinée à des enseignants amenés à intervenir en FLE auprès d’un jeune public, propose un parcours progressif, réflexif et collaboratif autour de l’enseignement précoce du français. Elle explore les façons de mobiliser l’imaginaire enfantin, à travers les albums jeunesse, les comptines, les jeux, les univers symboliques, pour faire du français une langue vécue, ressentie et investie dès les premières expériences d’apprentissage. Alternant apports théoriques, analyses de ressources et mises en pratique, elle vise à doter les participants de repères didactiques solides et d’outils créatifs pour concevoir des séquences pédagogiques motivantes et adaptées à l’âge et aux besoins des enfants.
L’ensemble du parcours repose sur une approche actionnelle, des pédagogies actives, et l’intégration de ressources authentiques, en valorisant la mutualisation des expériences et la créativité pédagogique.

L’enseignement en section bilingue ou en dispositif EMILE (Enseignement d’une Matière Intégrée en Langue Étrangère) repose sur une articulation fine entre les contenus disciplinaires et les compétences langagières. Cet atelier propose d’explorer des démarches concrètes pour articuler le FLE et les disciplines non linguistiques (DNL), en tenant compte des enjeux linguistiques, cognitifs et méthodologiques spécifiques. L’accent sera mis sur la mise en œuvre de pédagogies actives, sur la scénarisation des tâches et sur l’accompagnement des élèves dans la double entrée contenu/ langue.

Dans l’enseignement‐apprentissage des langues, la grammaire est souvent perçue comme indispensable par les enseignants, mais intimidante par les apprenants. Les méthodes traditionnelles, basées sur la mémorisation et les exercices répétitifs, n’encouragent pas la communication spontanée et fluide en français. Adopter une approche différente, avec des chansons, des jeux, des dessins ou du mouvement, place les apprenants au cœur de leur apprentissage et stimule leur engagement. Ces activités ludiques et créatives rendent la pratique grammaticale utile et motivante. À l’issue de la formation, les participants pourront proposer des activités pédagogiques vivantes et créatives qui facilitent l’usage pratique de la grammaire.

Si apprendre, c’est mettre en œuvre des opérations cognitives plus ou moins complexes, la réussite de l’apprentissage, elle, est dépendante de la réponse apportée à certains besoins primordiaux. Dans un premier temps, il s’agira de différencier objectifs et acquis d’apprentissage et d’appréhender la taxonomie de Bloom ainsi que la pyramide de Maslow. Puis les participants identifieront les différentes opérations cognitives mises en œuvre lors d’exercices et d’activités d’apprentissage. Enfin, ils verront comment équilibrer exercices et activités afin que chaque apprenant puisse quitter le cours avec un sentiment de réussite dans son apprentissage.

L’année 2020 nous a appris que les enseignants devaient parfois proposer très rapidement des activités tenant compte d’une situation d’enseignement inconnue jusque-là. Situation nouvelle qui doit en plus prendre en compte l’isolement des apprenants et donc proposer des activités motivantes.
Nous identifierons tout d’abord les différentes situations d’enseignement-apprentissage auxquelles nous pouvons être confrontés, puis nous imaginerons des activités impliquant les apprenants, indépendamment d’une situation quelconque. Enfin, grâce aux outils numériques, nous verrons comment adapter une activité à différentes situations.

Pour donner du sens aux apprentissages, rien de tel que l’implication des apprenants, mais comment ?
Dans un premier temps, nous verrons les points de convergence entre coopération, collaboration, action et implication. Puis, nous envisagerons comment mettre les apprenants en action lors des activités de réception et de production. Enfin, nous réfléchirons à des activités engageantes pour une évaluation qui soit objective, bienveillante, formative tout autant que sommative et impliquante.

Tout enseignant connait des moments où ses apprenants ne se manifestent plus, n’osent plus intervenir, malgré tous les efforts fournis pour les impliquer. Comment dynamiser sa classe sans pour autant oublier les acquis d’apprentissage visés ? Nous déterminerons tout d’abord ce qu’est un apprenant-acteur social, les spécificités de la pédagogie active ainsi que les caractéristiques de la perspective actionnelle. Puis, nous verrons comment mettre en œuvre la différenciation pédagogique tout en conservant l’unité de la classe par des techniques de pédagogie active. Ensuite, nous imaginerons la scénarisation d’une séance dynamique et active.

Le concept de classe inversée comprend différentes versions, de celles proposées par Marcel Lebrun à celle imaginée par Jean-Charles Cailliez. Il s’agira de les définir, voire d’en inventer de nouvelles, toujours en gardant à l’esprit l’implication active des apprenants. Puis, les participants analyseront les différentes activités proposées dans des manuels ou des fiches pédagogiques, avant de sélectionner et de déterminer celles qui pourront être réalisées en dehors de la classe et celles qui seront à conserver pour les temps en présentiel. Enfin, une leçon d’un manuel, ou une fiche pédagogique, sera scénarisée afin d’être adaptée à l’une des formes de classe inversée.