Adapter son cours aux cinq modalités : présentielle, distancielle, hybride, téléprésentielle et comodale
Si la pandémie de la covid-19 et les confinements successifs ont mis l’enseignement et l’apprentissage à rude épreuve, elle a aussi eu le mérite de provoquer un changement rapide des pratiques pédagogiques pour un apprentissage efficient et motivant. Dans un premier temps, nous définirons les termes de présentiel, distanciel, hybride, téléprésentiel et comodal, chacun d’entre eux renvoyant à une situation particulière. Puis, nous réfléchirons aux pratiques pédagogiques possibles pour chacune d’entre elles. Nous verrons ensuite comment adapter des activités conçues pour le présentiel aux différentes modalités pédagogiques. Enfin, nous scénariserons un cours en tenant compte des différentes modalités.
Acquis didactiques visés
Interroger et analyser sa pratique dans ces différentes modalités Adapter les activités du présentiel aux différentes modalités Scénariser un cours en tenant compte des différentes modalités
Acquis numériques visés Sélectionner les moyens numériques adaptés Envisager de nouveaux formats de cours Anticiper et organiser diverses conditions d’enseignement-apprentissage
Compétences douces des apprenants Développer la volonté d’apprendre Enrichir sa capacité à apprendre à apprendre Adapter son comportement d’apprenant à la situation vécue
Dynamiser un cours en téléprésentiel pour éviter l’effet « dodo »
Qui n’a pas connu l’effet « dodo » en tant qu’apprenant, en tant qu’enseignant, devant une classe ou devant une visioconférence ? Or, il est reconnu que l’écran et la distance physique renforcent cet effet, l’attention étant plus courte, les distractions personnelles plus nombreuses. Comment alors dynamiser son cours en téléprésentiel pour éviter l’inattention de ses apprenants à distance, ou, pire encore, les ronflements ? Les participants relèveront tout d’abord les points communs et les différences entre un cours en présentiel physique et un cours en téléprésentiel, puis ils testeront des outils numériques avant de les analyser en lien avec leur utilisation pédagogique. Enfin, nous imaginerons des activités avant de scénariser un cours en téléprésentiel.
Acquis didactiques visés Analyser cours présentiel et cours téléprésentiel Prendre en compte l’outil dans la temporalité des activités Scénariser un cours en téléprésentiel
Acquis numériques visés Analyser les outils numériques testés Créer des activités avec ces outils Conduire des activités à l’aide d’outils numériques
Compétences douces des apprenants Avoir le sens du collectif Développer sa flexibilité et son adaptabilité Participer en téléprésentiel
Unir actionnel et distanciel pour impliquer les apprenants
La plupart du temps, la perspective actionnelle est envisagée comme la réalisation de travaux de groupe, rendue possible par la présence physique en classe. Cependant, est-ce la seule éventualité ? N’y aurait-il pas un moyen de favoriser la prise en compte de la perspective actionnelle dans la scénarisation d’un cours à distance et d’éviter ainsi un distanciel plus traditionnel avec le retour en force des exercices systématiques sans utilisation concrète de la langue ?
Dans un premier temps, nous définirons ce qu’est la perspective actionnelle, puis, nous déterminerons les points forts et faibles du distanciel. Enfin, nous proposerons des tâches actionnelles, généralement exécutées en présentiel, pour les adapter au distanciel, et vice-versa.
Acquis didactiques visés Définir la perspective actionnelle Déterminer les points forts et faibles du distanciel Proposer des tâches actionnelles Adapter les tâches actionnelles pour le distanciel
Acquis numériques visés Sélectionner des outils collaboratifs Organiser un espace de travail collaboratif à distance Intégrer les outils du distanciel dans un cadre présentiel
Compétences douces des apprenants S’impliquer dans un travail d’équipe Développer sa motivation intrinsèque Se responsabiliser pour la réussite du groupe
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