Quels billets pour l’Europe de demain ?

Ressources

• les propositions de graphisme de la BCE ;
• à partir de B1, les critères utilisés dans le questionnaire de la BCE ;

Matériel

• graphismes imprimés en couleur et affichés dans différents endroits de la salle ;
• gommettes de deux couleurs ;
• à partir de C1, post-it et feuilles A3.

Principe d’organisation

Les propositions sont réparties dans la salle pour permettre une galerie visuelle. Les apprenants se déplacent pour observer, rencontrer d’autres points de vue et revenir vers les documents lorsqu’ils hésitent.

Le vote sert à matérialiser les choix. Selon le niveau, il permet de voter pour un graphisme, de comparer choix individuel et choix collectif ou de hiérarchiser des critères.

Objectifs

Dans la logique du CECRL, l’apprenant mobilise ici une interaction très simple et concrète.

Il pourra :

• dire ce qu’il voit ;
• exprimer un goût et une préférence ;
• demander son avis à une autre personne ;
• donner une raison très simple ;
• comprendre le résultat d’un vote.

Langue utile

Il y a… / Je vois…
J’aime / J’aime bien / J’adore.
Je n’aime pas / Je déteste.
Je préfère celui-là.
Et toi ? Tu aimes ?
Pourquoi ?
Parce que j’aime les couleurs / les oiseaux…
Parce que c’est beau / coloré / simple…

Modalités : déplacement libre ou par deux → échange à deux → vote individuel.
Matériel : 4 ou 5 propositions, une gommette par personne.
Durée : 30 à 40 minutes.

Déroulement

1. Découvrir les propositions

Voici plusieurs propositions pour les futurs billets en euros. Regardez-les, parlez-en avec les autres et choisissez à la fin celle que vous préférez. 

Les apprenants circulent dans la salle et observent. Ils peuvent commenter librement ce qu’ils voient avec les personnes qui se trouvent près d’eux :

Il y a un oiseau.
J’aime le bleu.
Regarde, une femme !
Moi, je n’aime pas celui-là.

L’enseignant circule et apporte le vocabulaire dont les apprenants ont besoin, sans chercher à faire décrire systématiquement tous les billets.

Pendant la visite, chacun repère un graphisme qu’il aime beaucoup et un graphisme qu’il aime moins.

2. Échanger sur ses choix

Les apprenants se mettent à deux et montrent leurs choix.

— Moi, j’aime beaucoup B.
— Moi, je préfère D.
— Pourquoi ?
— Parce que j’aime les oiseaux.
— Moi, je n’aime pas C.
— Pourquoi ?
— Je n’aime pas les couleurs.

On retrouve ainsi la logique du questionnaire de la BCE : une réaction, puis une raison, mais dans une interaction réaliste.

3. Faire son choix

Maintenant, choisissez une seule proposition.

Les apprenants peuvent se déplacer à nouveau, retourner voir deux billets, demander l’avis d’un camarade ou changer d’idée.

4. Vote

Chaque apprenant place une gommette sur son choix.

On observe les résultats :

Quel graphisme gagne ?
Combien de votes pour B ?
Quel graphisme est deuxième ?

Pour terminer : Qui a changé d’avis pendant l’activité ?

La situation reste identique. Une nouvelle opération s’ajoute : comparer.

Objectifs

L’apprenant pourra :

• exprimer et expliquer une préférence ;
• comparer deux propositions ;
• réagir à l’avis d’une autre personne ;
• justifier simplement ;
• participer à une décision en petit groupe.

Langue utile

Je préfère… parce que…
Je trouve que…
Pour moi…
plus… que / moins… que / aussi… que
Je suis d’accord / Je ne suis pas d’accord.

Modalités : Galerie visuelle → vote individuel → groupes de 3 ou 4 → vote collectif.
Matériel : 4 à 6 propositions, gommettes de deux couleurs.
Durée : 40 à 50 minutes.

Déroulement

1. Observer et échanger

Les apprenants circulent comme au niveau A1. Cette fois, ils doivent repérer leur proposition préférée et une autre proposition avec laquelle ils pourront la comparer.

Les échanges peuvent progressivement devenir :

— Je préfère B.
— Moi, C.
— Pourquoi ?
— B est plus coloré.
— Oui, mais C est plus simple.

On peut afficher quelques critères inspirés de la BCE :

• les billets sont beaux ;
• les couleurs vont bien ensemble ;
• les coupures sont faciles à distinguer ;
• le graphisme est original ;
• le graphisme fait penser à l’Europe.

Ces formulations sont des aides pour parler, pas un questionnaire à compléter.

2. Premier vote

Chaque apprenant place une gommette sur son choix personnel.

3. Choisir avec d’autres

Formez des groupes de trois ou quatre. Vous représentez maintenant un petit groupe de citoyens. Vous devez choisir une seule proposition.

Chacun explique brièvement son premier choix. Le groupe compare les propositions et cherche un accord. 

4. Deuxième vote

Chaque groupe reçoit une gommette d’une autre couleur et vote pour son choix collectif.

Comparez les deux résultats : Le choix collectif est-il le même que les choix individuels ?

À B1, les apprenants peuvent davantage développer leur opinion et participer à une discussion.

Objectifs

Ils pourront :

• exprimer et préciser une réaction ;
• utiliser plusieurs critères pour expliquer leur choix ;
• défendre une opinion ;
• exprimer accord et désaccord ;
• négocier ;
• parvenir à un compromis.

Langue utile

L’avantage de…, c’est…
Le problème, c’est que…
Je comprends ton choix, mais…
Je suis plutôt pour…
Je ne suis pas tout à fait d’accord.
On pourrait retenir…

Modalités : circulation → vote individuel → jurys → décision collective.
Matériel : jusqu’à 10 propositions, critères de la BCE, gommettes de deux couleurs.
Durée : 50 à 60 minutes.

Déroulement

1. Découvrir et réagir

Les apprenants circulent parmi les propositions et réagissent :

😍 J’adore
😊 J’aime bien
😐 Pas d’avis particulier
😥 Je n’aime pas
😡 Je déteste

Ils échangent avec les personnes rencontrées.

2. Préciser son avis

Introduisez les critères utilisés dans la consultation de la BCE.

Si une proposition plaît : Qu’est-ce qui vous plaît dans ce graphisme ?

• les billets sont beaux ;
• les différentes coupures vont bien ensemble ;
• le graphisme fait penser à des billets en euros ;
• les coupures sont faciles à distinguer ;
• le graphisme exprime le sentiment d’être Européen ;
• je peux m’identifier à ce graphisme.

Si elle ne plaît pas : Qu’est-ce qui ne vous plaît pas dans ce graphisme ?

• Les billets ne sont globalement pas beaux.
• Les différentes coupures de ce graphisme ne vont pas bien ensemble.
• Ce graphisme ne fait pas vraiment penser à des billets en euros.
• Il est difficile de distinguer les différentes coupures de ce graphisme.
• Le graphisme n’exprime pas le sentiment d’être Européen.
• Je ne peux pas personnellement m’identifier à ce graphisme.

Sans avis particulier : Y a-t-il des aspects du graphisme que vous aimez bien ? 

• Les billets sont globalement beaux.
• Les différentes coupures de ce graphisme vont bien ensemble.
• Le graphisme donne bien l’impression qu’il pourrait s’agir de billets en euros.
• Les différentes coupures de ce graphisme sont faciles à distinguer.
• Le graphisme exprime le sentiment d’être Européen.
• Je peux personnellement m’identifier à ce graphisme.

Les critères servent à faire préciser les échanges, pas à remplir dix fois la même grille.

3. Premier vote

Chaque apprenant dispose de trois gommettes d’une première couleur: 2 gommettes pour son premier choix, 1 gommette pour son deuxième.

Conservez les trois ou quatre propositions arrivées en tête.

4. Former les jurys

Par groupes. Votre jury doit envoyer une seule recommandation à la BCE. Quelle proposition retenez-vous ?

Les apprenants confrontent les finalistes et les critères.

5. Décider

Chaque jury retient une proposition et trois raisons principales. Il place ensuite une gommette de la deuxième couleur.

Comparez les préférences individuelles et les décisions après discussion. Que s’est-il passé ? Qu’en pensez-vous ?

À B2, on conserve la même consultation, mais les apprenants ne se contentent plus d’utiliser les critères : ils les interrogent.

Objectifs

Ils pourront :

• développer et défendre une argumentation ;
• peser avantages et inconvénients ;
• hiérarchiser des critères ;
• remettre en question un cadre proposé ;
• proposer de nouveaux critères ;
• construire collectivement une grille de décision.

Modalités : Galerie visuelle → réflexion sur les critères → Vote → groupes de positionnement → création d’une grille → retour aux graphismes.
Matériel : 10 propositions, critères affichés séparément, gommettes, feuilles A3.
Durée : 60 à 75 minutes.

Déroulement

1. Participer à la consultation

Les apprenants circulent, réagissent aux propositions et utilisent les critères de la BCE pour expliquer leur opinion.

Cette fois, on ne vote pas encore pour les billets.

2. Voter sur les critères

Affichez séparément :

beauté du graphisme

cohérence entre les coupures

facilité à distinguer les valeurs

ressemblance avec des billets en euros

sentiment d’être Européen

possibilité de s’identifier au graphisme

Chaque apprenant dispose de trois gommettes à répartir afin de répondre à la question : Quels critères vous semblent les plus importants ?

3. Prendre position

Les apprenants rejoignent physiquement le critère qu’ils jugent prioritaire.

Les groupes ainsi constitués préparent leurs arguments pour répondre à :  Pourquoi ce critère devrait-il compter davantage que les autres ?

4. Compléter les critères

Posez ensuite la question suivante. Est-ce qu’il manque des critères ?

Les apprenants peuvent proposer, par exemple : diversité, inclusion, environnement, originalité, lisibilité, accessibilité, capacité à durer dans le temps…

5. Construire la grille de la classe

La classe sélectionne cinq ou six critères. Un nouveau vote départage les propositions s’il y en a trop.

6. Revenir aux billets

Les groupes réexaminent maintenant les graphismes avec leur propre grille : Quelle proposition répond le mieux aux critères que nous avons retenus ?

Chaque groupe défend son choix, puis la classe procède au vote final.

Objectifs

Les apprenants pourront :

• analyser une représentation et ses implicites ;
• développer et nuancer un point de vue ;
• confronter plusieurs interprétations ;
• questionner des critères de choix ;
• prendre en compte les arguments d’autres personnes ;
• élaborer une recommandation collective argumentée.

Modalités : galerie visuelle → échanges → analyse des critères → discussion en groupes → recommandation → vote.

Matériel :

• les dix propositions de graphisme ;
• post-it ;
• critères utilisés par la BCE ;
• feuilles A3 ;
• gommettes.

Durée indicative : 75 à 90 minutes.

1. Découvrir et réagir

Les dix propositions affichées sur les murs. Les apprenants circulent librement.

Ils complètent des post-it selon les amorces proposées et les déposent sur les propositions qui les font particulièrement réagir.

Trois amorces sont proposées :

Ce graphisme représente bien…
Ce graphisme me semble oublier…
Ce graphisme pose la question de…

Il n’est pas nécessaire de commenter tous les graphismes.

L’objectif est de faire apparaître différentes lectures spontanées : Europe, culture, diversité, nature, personnages représentés, neutralité, modernité, etc.

2. Confronter les regards

Les apprenants circulent une deuxième fois, cette fois pour lire les commentaires des autres.

Par petits groupes, ils choisissent ensuite deux ou trois remarques qui les intéressent ou avec lesquelles ils ne sont pas d’accord.

Ils échangent :

Pourquoi cette personne a-t-elle pu interpréter le graphisme ainsi ?
Êtes-vous d’accord ?
Peut-on comprendre cette image autrement ?

On passe donc naturellement de « Ce que je vois » à« Ce que les autres voient et que je n’avais peut-être pas vu ».

3. Questionner les critères de choix

À partir de ces échanges, introduisez les critères utilisés dans la consultation de la BCE :

• beauté du graphisme ;
• cohérence entre les coupures ;
• facilité à distinguer les valeurs ;
• ressemblance avec des billets en euros ;
• sentiment d’être Européen ;
• possibilité de s’identifier au graphisme.

Posez maintenant la question suivante : Ces critères permettent-ils vraiment de choisir le graphisme qui représentera le mieux l’Europe ?

Les apprenants les discutent.

Ils peuvent notamment s’interroger :

• Que signifie « s’identifier » à un billet ?
• Que signifie « exprimer le sentiment d’être Européen » ?
• La beauté est-elle un critère suffisant ?
• La nature est-elle plus neutre que des personnages ou des références culturelles ?
• Qui peut se sentir représenté ? Qui risque de ne pas l’être ?
• Manque-t-il des critères ?

Chaque groupe examine les six critères de la BCE et les hiérarchise selon l’importance qu’il leur accorde. Il peut ensuite ajouter un ou deux critères qui lui semblent manquer. Le groupe dispose ainsi de sa propre grille d’analyse, qu’il utilisera pour réexaminer les différentes propositions de graphisme.

4. Réexaminer les graphismes

Les groupes retournent vers la galerie visuelle avec leur grille. Ils sélectionnent deux propositions finalistes et les confrontent aux différents critères. Pour chacune, ils identifient :

• les critères auxquels elle répond particulièrement bien ;
• ceux auxquels elle répond moins bien ;
• les éventuels problèmes de représentation ;
• ce qui pourrait être amélioré.

La question n’est donc plus simplement : « Quel billet préférez-vous ? », mais : « Quelle proposition est la plus défendable à partir des critères que vous avez retenus ? »

5. Choisir et préparer une recommandation

Chaque groupe doit maintenant choisir une seule des deux propositions finalistes. Il prépare une recommandation courte comprenant :

• le graphisme retenu ;
• les deux ou trois critères décisifs ;
• les principaux arguments ;
• au moins une limite ou réserve ;
• éventuellement une modification souhaitée.

6. Présenter et confronter les recommandations

Les recommandations sont affichées. Les apprenants circulent pour les lire et peuvent poser une question ou laisser un commentaire à chaque groupe.

Les groupes disposent ensuite de quelques minutes pour répondre aux objections et, s’ils le souhaitent, modifier leur recommandation.

On retrouve ici une vraie logique de médiation et de coconstruction : il ne s’agit pas seulement de défendre son idée, mais de prendre en compte ce que les autres apportent.

7. Vote final

Chaque apprenant reçoit une gommette.

Cette fois, il ne vote pas directement pour son billet préféré, mais pour la recommandation qu’il trouve la plus convaincante.

On peut terminer par la question suivante : Le graphisme que vous préfériez au début est-il celui que vous recommandez maintenant ?