Exploiter diff\u00e9rents types de documents, authentiques ou p\u00e9dagogiques, permet d\u2019apporter des outils utiles \u00e0 l\u2019apprentissage. Il faut cependant respecter un certain processus dans la pr\u00e9paration afin d\u2019extraire du document mati\u00e8re \u00e0 exploiter en fonction du contexte et des objectifs d\u2019apprentissage.<\/b><\/p>\n
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1\/ Analyse du document <\/b><\/i><\/p>\n
Avant d\u2019exploiter un document, il faut l\u2019analyser. Cette premi\u00e8re \u00e9tape permettra de mettre \u00e0 jour des \u00e9l\u00e9ments cach\u00e9s qui seront utiles pour une utilisation didactique ult\u00e9rieure.<\/p>\n
– la pr\u00e9sentation<\/b><\/p>\n
En premier lieu, il s\u2019agit d\u2019identifier et de d\u00e9finir l\u2019origine<\/b> du document. Cela permettra le public et le niveau ou plus exactement les publics et les niveaux.<\/p>\n
Un document peut-\u00eatre issu d\u2019un ouvrage p\u00e9dagogique, mais son exploitation n\u00e9cessite une adaptation, ou bien il peut s\u2019agir d\u2019un article de journal, de revue… g\u00e9n\u00e9ralistes ou sp\u00e9cialis\u00e9es.<\/p>\n
Dans le premier cas, l\u2019origine peut-\u00eatre une m\u00e9thode scolaire de math\u00e9matiques, sciences, litt\u00e9rature….Le contexte est donc d\u00e9j\u00e0 pos\u00e9, l\u2019adaptation est seulement n\u00e9cessaire en fonction du niveau des comp\u00e9tences du public. Les objectifs sont \u00e9galement clairement d\u00e9finis d\u00e8s le d\u00e9part. Dans le second cas, il s\u2019agit d\u2019un document dit \u00ab\u00a0authentique\u00a0\u00bb, si le public peut \u00eatre plus ou moins d\u00e9fini lorsqu\u2019on utilise une revue sp\u00e9cialis\u00e9e en informatique ou en sciences, les articles de revues g\u00e9n\u00e9ralistes peuvent \u00eatre destin\u00e9s \u00e0 des publics vari\u00e9s et se pr\u00eater \u00e0 bon nombre d\u2019exploitations. Mais les revues de vulgarisation peuvent \u00e9galement permettre des exploitations diverses notamment dans le cadre de l\u2019enseignement d\u2019une langue sur objectifs sp\u00e9cifiques ou langue de travail.<\/p>\n
Apr\u00e8s l\u2019origine, la date<\/b> est une indication importante. Elle permet en effet de replacer le document, \u00e9crit, oral, iconographique, dans un contexte bien particulier. Ensuite l\u2019auteur<\/b> est \u00e9galement un d\u00e9tail \u00e0 prendre en consid\u00e9ration dans la mesure o\u00f9 celui-ci est connu. La connaissance de l\u2019auteur donne des indices sur le contenu ou du moins l\u2019orientation du contenu du document. Enfin, la derni\u00e8re \u00e9tape, et non la moindre, la nature<\/b> du document. Ce dernier \u00e9l\u00e9ment sera le moteur de l\u2019exploitation\u00a0: texte, enregistrement audio, enregistrement visuel, iconographie (dessin, photo, reproduction de tableaux…). Il est important de mentionner la longueur du texte, la dur\u00e9e de l\u2019enregistrement. Cela permettra de d\u00e9couper le document et de pr\u00e9voir des s\u00e9quences d\u2019exploitation.<\/p>\n
– La description<\/b><\/p>\n
Apr\u00e8s avoir pr\u00e9sent\u00e9 le document, une description est n\u00e9cessaire. Elle r\u00e9pond aux trois grandes question\u00a0: o\u00f9, qui, quoi.<\/p>\n
O\u00f9\u00a0?<\/i> permet de d\u00e9finir le cadre, le lieu de l\u2019action
\nQui\u00a0?<\/i> pr\u00e9sente les acteurs
\nQuoi\u00a0?<\/i> aborde le sujet<\/p>\n
Une analyse plus d\u00e9taill\u00e9e peut ensuite \u00eatre entreprise. Celle-ci r\u00e9pond aux trois questions pos\u00e9es pr\u00e9c\u00e9demment, d\u2019autres questions seront ajout\u00e9es\u00a0: comment\u00a0? pourquoi\u00a0? pour quoi\u00a0? <\/i><\/p>\n
Dans le cas d\u2019un document iconographique<\/b>, les objets, les personnages, l\u2019attitude des personnages, la situation spatiale des personnages et\/ou des objets, les formes, mais aussi les couleurs sont autant d\u2019\u00e9l\u00e9ments \u00e0 prendre en consid\u00e9ration et \u00e0 analyser. Cette analyse est retranscrite sous forme de relev\u00e9, colonne ou tableau. Une vision d\u2019ensemble est ainsi possible.<\/p>\n
S\u2019il s\u2019agit d\u2019un document audio<\/b>\u00a0: la dur\u00e9e, le type de document (reportage, information,…), le sujet pr\u00e9cis mais aussi les digressions permettront d\u2019orienter l\u2019exploitation. D\u2019autre part tenir compte du d\u00e9bit, du style de langue utilis\u00e9e (famili\u00e8re, standard, soutenue…) ainsi que des sp\u00e9cificit\u00e9s de l\u2019oralit\u00e9, (\u00ab\u00a0heu…\u00a0\u00bb, \u00ab\u00a0bon\u00a0\u00bb, absence de n\u00e9gation compl\u00e8te…) sera utile par la suite pour d\u00e9finir des objectifs. Enfin, un enregistrement audio demande une transcription. Celle-ci doit respecter les pauses, les silences mais aussi les h\u00e9sitations des locuteurs. Diff\u00e9rents signes peuvent permettre de transcrire ces marques de l\u2019oralit\u00e9 en dehors des signes de ponctualit\u00e9 \u00e9crite.<\/p>\n
Un document \u00e9crit<\/b> exige un r\u00e9sum\u00e9 rapide afin de pr\u00e9senter l\u2019id\u00e9e principale ainsi qu\u2019une analyse du lexique utilis\u00e9, le relev\u00e9 permettra de mettre en lumi\u00e8re les diff\u00e9rents axes th\u00e9matiques du texte. De plus, un relev\u00e9 des temps verbaux pourra \u00e9galement orienter la d\u00e9finition des objectifs ult\u00e9rieurs. L\u2019observation des diff\u00e9rents connecteurs mettra en lumi\u00e8re la structure du texte.<\/p>\n
Une fois tous ces \u00e9l\u00e9ments regroup\u00e9s sous forme synth\u00e9tique, il est possible d\u2019avoir une vue d\u2019ensemble du document et de faire ainsi appara\u00eetre des axes d\u2019exploitation. Selon le caract\u00e8re du fran\u00e7ais enseign\u00e9, l\u2019orientation se fera vers une exploitation g\u00e9n\u00e9rale ou plus sp\u00e9cialis\u00e9e en fonction d\u2019un domaine sp\u00e9cifique.<\/p>\n
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2\/ Exploitation du document<\/b><\/i> <\/b><\/p>\n
Cette analyse effectu\u00e9e, l\u2019exploitation r\u00e9elle peut avoir lieu tout en respectant \u00e9galement un certain processus.<\/p>\n
– D\u00e9finition des objectifs<\/b><\/p>\n
Les objectifs d\u00e9pendent du contexte d\u2019apprentissage. S\u2019il s\u2019agit d\u2019un contexte de cours de fran\u00e7ais g\u00e9n\u00e9ral<\/b>, les objectifs s\u2019orienteront vers l\u2019acquisition de comp\u00e9tences de communication (orale et\/ou \u00e9crite), le lexique et la grammaire \u00e9tant utilis\u00e9s comme des outils de l\u2019interaction.<\/p>\n
Dans le cadre d\u2019un enseignement de fran\u00e7ais sp\u00e9cifique<\/b>, le document servira \u00e0 pr\u00e9senter du lexique particulier (ou g\u00e9n\u00e9ral) dans un contexte pr\u00e9cis. Que ce soit une lettre administrative, une dissertation litt\u00e9raire, une conf\u00e9rence m\u00e9dicale ou un congr\u00e8s scientifique, chacun de ces types de discours ob\u00e9it \u00e0 une structure particuli\u00e8re que les participants doivent conna\u00eetre. En ce sens, la didactisation d\u2019un document authentique est indispensable pour l\u2019acquisition de comp\u00e9tences sp\u00e9cifiques. L\u2019analyse pr\u00e9alablement effectu\u00e9e par l\u2019enseignant va favoriser non seulement une approche de la forme du document mais aussi d\u2019en d\u00e9gager des outils indispensables \u00e0 l\u2019expression.<\/p>\n
– Niveau du public<\/b><\/p>\n
Un document, notamment un document iconographique, pouvant \u00eatre utilis\u00e9 \u00e0 diff\u00e9rents degr\u00e9s de comp\u00e9tences, il est important de bien pr\u00e9ciser le niveau du public. Cela permettra d\u2019op\u00e9rer un choix parmi les objectifs d\u2019apprentissage mais aussi de choisir des activit\u00e9s en rapport avec les acquis et les besoins.<\/p>\n
– Choix des activit\u00e9s<\/b><\/p>\n
Un m\u00eame document pouvant \u00eatre exploit\u00e9 de plusieurs mani\u00e8res, le choix des activit\u00e9s d\u00e9pend des objectifs. Il est important d\u2019\u00e9quilibrer ces activit\u00e9s sans privil\u00e9gier tel ou tel domaine par exemple le lexique ou la grammaire au d\u00e9triment de l\u2019expression, l\u2019\u00e9crit au d\u00e9triment de l\u2019oral et inversement.<\/p>\n
– Exploitations multidisciplinaires<\/b><\/p>\n
Dans le cadre des fili\u00e8res bilingues ou d\u2019un contexte d\u2019apprentissage o\u00f9 le fran\u00e7ais est langue de travail, l\u2019exploitation de documents p\u00e9dagogiques ou authentiques permet d\u2019\u00e9tablir des passerelles entre la langue fran\u00e7aise, \u00e9tudi\u00e9e en tant que langue \u00e9trang\u00e8re et la langue utilis\u00e9e comme langue de travail. Il est int\u00e9ressant dans ce contexte de proc\u00e9der en trois \u00e9tapes\u00a0: d\u00e9finir des objectifs linguistiques pour une exploitation linguistique, des objectifs disciplinaires et dans un troisi\u00e8me temps de les mettre en relation. De cette mani\u00e8re, il est possible de voir \u00e9merger une \u00ab\u00a0m\u00e9thodologie\u00a0\u00bb sur objectifs et projets transdisciplinaires.<\/p>\n
\n
| \n Origine<\/b><\/p>\n<\/td>\n | <\/td>\n | <\/td>\n | <\/td>\n<\/tr>\n |
| \n Date<\/b><\/p>\n<\/td>\n | <\/td>\n | <\/td>\n | <\/td>\n<\/tr>\n |
| \n Auteur<\/b><\/p>\n<\/td>\n | <\/td>\n | <\/td>\n | <\/td>\n<\/tr>\n |
| \n Nature<\/b><\/p>\n<\/td>\n | \n iconographique<\/p>\n<\/td>\n | \n audio<\/p>\n<\/td>\n | \n texte<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n |
| \n Sujet<\/b><\/p>\n<\/td>\n | <\/td>\n | <\/td>\n | <\/td>\n<\/tr>\n |
| <\/td>\n | \n \n– Personnages (situation spatiale, attitudes,…) | \n \n-dur\u00e9e<\/p>\n – type | \n \n– r\u00e9sum\u00e9 |
| \n Fran\u00e7ais g\u00e9n\u00e9ral<\/b>\u00a0: | <\/td>\n | <\/td>\n | <\/td>\n<\/tr>\n |
| \n Fran\u00e7ais sp\u00e9cifique<\/b>\u00a0: | <\/td>\n | <\/td>\n | <\/td>\n<\/tr>\n |
| \n Exploitation disciplinaire<\/b>\u00a0: | <\/td>\n | <\/td>\n | <\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n Publi\u00e9 sur EduFLE.net |