{"id":304,"date":"2015-12-27T09:09:33","date_gmt":"2015-12-27T08:09:33","guid":{"rendered":"http:\/\/numerique-et-fle.net\/?p=304"},"modified":"2021-09-06T16:32:09","modified_gmt":"2021-09-06T14:32:09","slug":"identite-numerique","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/isabellebarriere.eu\/numerique-et-fle\/identite-numerique\/","title":{"rendered":"Identit\u00e9 num\u00e9rique"},"content":{"rendered":"

L’identit\u00e9 num\u00e9rique, dont on parle de plus en plus, est conditionn\u00e9e par l’utilisation d’Internet et des outils num\u00e9riques. Les programmes scolaires consacrent une place de plus en plus grande \u00e0 l’int\u00e9gration de ces outils, que ce soit comme support d’enseignement ou comme moyen pour d\u00e9velopper des comp\u00e9tences chez les apprenants, d’autre part, certains cours axent leur contenu sur une \u00e9ducation \u00e0 l’utilisation d’Internet. Pourquoi ne pas alors associer ces diff\u00e9rentes orientations et proposer une s\u00e9quence de cours o\u00f9 les outils num\u00e9riques sont \u00e0 la fois supports d’apprentissage d’une langue, de d\u00e9veloppement de comp\u00e9tences non langagi\u00e8res, de r\u00e9flexion et de r\u00e9alisation d’une t\u00e2che\u00a0?<\/p>\n

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Niveau<\/td>\nB1<\/td>\n<\/tr>\n
Objectifs<\/td>\nactionnels\u00a0: r\u00e9aliser un sondage sur les profils num\u00e9riques des apprenants, r\u00e9aliser une exposition-conseil
\ncommunicatifs\u00a0: questionner, synth\u00e9tiser et pr\u00e9senter les r\u00e9sultats d\u2019un sondage.
\nlinguistiques\u00a0: pr\u00e9sent, pass\u00e9, futur, conditionnel, lexique d\u2019internet
\nsavoir-faire\u00a0: utiliser une carte mentale en ligne, travail collaboratif, utiliser un outil de conception de diagrammes, calculer des pourcentages<\/td>\n<\/tr>\n
Dur\u00e9e<\/td>\n3 s\u00e9ances de 90mn (s\u00e9ance 1\u00a0: Etapes 1+2+3, s\u00e9ance 2\u00a0: Etape 4, s\u00e9ance 3\u00a0: Etape 5)<\/td>\n<\/tr>\n
Outils<\/td>\nordinateurs avec acc\u00e8s \u00e0 Internet, un compte gratuit \u00e0 un site de conception de cartes mentales permettant leur partage via une adresse internet et la modification en temps r\u00e9el (par exemple\u00a0: Mindmeister)<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

\u00c9tape 1 \u2013 Carte mentale<\/h3>\n

Option 1<\/strong>\u00a0: Cr\u00e9er une carte mentale collaborative. (Exemple avec Mindmeister\u00a0: avant le cours, l\u2019enseignant cr\u00e9e un compte gratuit et cr\u00e9e une carte mentale. Il en r\u00e9cup\u00e8re l\u2019adresse dans les options de partage et la met \u00e0 disposition des apprenants. Ceux-ci y ont alors acc\u00e8s sans identification.)
Pendant une quinzaine de minutes, les apprenants, par groupe de 2 ou 3, compl\u00e8tent la carte mentale.<\/p>\n

Cette utilisation d\u2019une carte mentale oblige les apprenants \u00e0 faire attention \u00e0 ce que les autres groupes ont not\u00e9, cela leur permet \u00e9galement d\u2019approfondir leur recherche lexicale par des synonymes ou des d\u00e9rivations (substantifs, verbes, adjectifs\u2026). Gr\u00e2ce \u00e0 une projection via un vid\u00e9o-projecteur, l\u2019enseignant intervient \u00e9galement oralement en indiquant une orthographe erron\u00e9e ou en signalant un doublon. <\/i>
Cette carte pourra \u00eatre compl\u00e9t\u00e9e tout au long de la s\u00e9quence puis sauvegard\u00e9e en .pdf.<\/p>\n

Option 2<\/strong>\u00a0: Mettre en place un remue-m\u00e9ninges en petits groupes pendant une dizaine de minutes. Puis chaque groupe envoie un repr\u00e9sentant au tableau. Tous les repr\u00e9sentants notent leurs mots, en m\u00eame temps. L\u2019enseignant efface les doublons et compl\u00e8te \u00e9ventuellement la carte.<\/p>\n

Suggestion de termes\u00a0: ordinateur, t\u00e9l\u00e9phone intelligent, tablette, site, internet, r\u00e9seau social, blogue, forum, web 2.0, multim\u00e9dia, internaute, publier, publication, mod\u00e9rer, mod\u00e9ration, mod\u00e9rateur, commenter, commentaire, diffuser, diffusion, binette, frimousse, \u00e9motic\u00f4ne (smiley), arobas (arrobase), courriel, t\u00e9l\u00e9charger, pourriel (spam), virus, antivirus, cheval de Troie, naviguer, navigateur, butiner, butineur, fournisseur d\u2019acc\u00e8s \u00e0 Internet, rechercher, informations, journal, vid\u00e9o…<\/i><\/p>\n

\u00c9tape 2 \u2013 Compr\u00e9hension orale<\/strong>
Vid\u00e9o\u00a0: E-r\u00e9putation\u00a0: d\u00e9finition de l\u2019identit\u00e9 num\u00e9rique<\/a><\/p>\n

a- Regardez le document en prenant des notes.
b- A deux, comparez vos notes.
c- R\u00e9pondez maintenant aux questions suivantes \u00e0 l\u2019aide de vos notes.<\/p>\n

1- Fadhila Brahimi<\/strong>
Cochez(X) la proposition correcte.<\/p>\n

a- Fadhila Brahimi\u2026<\/i>
O est journaliste. O a \u00e9crit un livre. O pr\u00e9sente une \u00e9mission.<\/p>\n

b- Elle est l\u00e0 pour\u2026<\/i>
O pr\u00e9senter des sites internet
O parler des publications sur internet
O d\u00e9finir la notion d\u2019identit\u00e9 num\u00e9rique<\/p>\n

2- Vrai ou faux\u00a0?<\/strong><\/p>\n\n\n\n\n\n\n
<\/td>\nVrai<\/td>\nFaux<\/td>\n<\/tr>\n
a- L\u2019identit\u00e9 num\u00e9rique existe d\u00e8s qu\u2019on se connecte \u00e0 internet.<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
b- Tout le monde a une identit\u00e9 num\u00e9rique.<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
c- Ne pas avoir d\u2019identit\u00e9 num\u00e9rique est bien accept\u00e9.<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

3- Quelle exp\u00e9rience Fadhila Brahimi propose-t-elle de faire\u00a0?<\/strong><\/p>\n

\n

4- Qu\u2019est-ce que l\u2019identit\u00e9 num\u00e9rique\u00a0?<\/strong>
Cochez(X) la proposition correcte.<\/p>\n

O Uniquement son nom et son pr\u00e9nom
O Uniquement ses publications sur Internet
O Tout ce qui est li\u00e9 \u00e0 son nom et son pr\u00e9nom sur Internet<\/p>\n

5- Qu\u2019est-il possible de trouver en se cherchant sur Internet\u00a0?<\/strong><\/p>\n

1-_______________________________________________________
2- _______________________________________________________
3- _______________________________________________________
4- _______________________________________________________
5- _______________________________________________________
6- _______________________________________________________
7- _______________________________________________________
8- _______________________________________________________<\/p>\n

6- Quels conseils Fadhila Brahimi donne-t-elle pour prot\u00e9ger son identit\u00e9 num\u00e9rique\u00a0?<\/strong>
Cochez(X) la proposition correcte.<\/p>\n

O Ne rien faire
O Ne plus rien publier sur le Web
O Faire attention \u00e0 ce qu\u2019on publie sur le Web
O Supprimer toutes ses informations personnelles<\/p>\n

Lors de la premi\u00e8re \u00e9coute les apprenants prennent des notes puis les comparent afin de compl\u00e9ter ou d\u2019expliciter ce qui n\u2019a pas \u00e9t\u00e9 compris. Ensuite seulement, ils compl\u00e8tent le questionnaire.
Si d\u2019une mani\u00e8re g\u00e9n\u00e9rale, la prise de connaissance des questions se fait avant une \u00e9coute, ici, il s\u2019agit ici de favoriser une compr\u00e9hension g\u00e9n\u00e9rale du document afin d\u2019expliquer des informations plus pr\u00e9cises ensuite. Or, la prise de connaissance de questions avant une \u00e9coute favorise une compr\u00e9hension cibl\u00e9e qui peut ensuite d\u00e9boucher sur une compr\u00e9hension g\u00e9n\u00e9rale parfois tronqu\u00e9e, les apprenants se focalisant uniquement sur les r\u00e9ponses \u00e0 apporter. <\/i>
Une deuxi\u00e8me et \u00e9ventuellement troisi\u00e8me \u00e9coute seront propos\u00e9es pour v\u00e9rifier et compl\u00e9ter les r\u00e9ponses.<\/p>\n

\u00c9tape 3 \u2013 Compr\u00e9hension \u00e9crite en action<\/h3>\n

Les apprenants r\u00e9pondent au quiz en ligne \u00ab\u00a0Ma\u00eetrisez-vous vraiment votre identit\u00e9 num\u00e9rique\u00a0?\u00a0\u00bb<\/a>.<\/p>\n

Les apprenants vont aborder une compr\u00e9hension d\u2019un texte dans le but de r\u00e9pondre aux questions en se fondant sur le propre exp\u00e9rience. Ce document va les inciter \u00e0 r\u00e9fl\u00e9chir \u00e0 leurs actions sur Internet et les r\u00e9seaux sociaux. La compr\u00e9hension du document \u00e9crit a donc une utilit\u00e9 r\u00e9elle et concr\u00e8te.<\/i><\/p>\n

Lorsque tous les apprenants ont r\u00e9pondu au quiz, l\u2019enseignant leur demande ce qui les a surpris ou choqu\u00e9s et peut attirer leur attention sur le pourcentage des recruteurs faisant des recherches sur les candidats \u00e0 un emploi, ou sur l\u2019utilit\u00e9 de rendre priv\u00e9 un compte de r\u00e9seau social.<\/i><\/p>\n

Note\u00a0: la CNIL<\/a> est la Commission nationale de l\u2019informatique et des libert\u00e9s
\u00ab\u00a0La CNIL est l\u2019autorit\u00e9 en charge de veiller \u00e0 la protection des donn\u00e9es personnelles. Elle dispose d\u2019un pouvoir de conseil, de contr\u00f4le sur place et de sanction administrative. Elle anime le r\u00e9seau des Correspondants \u00ab\u00a0Informatique et Libert\u00e9s\u00a0\u00bb. Elle analyse les cons\u00e9quences des nouveaut\u00e9s technologiques sur la vie priv\u00e9e.\u00a0\u00bb <\/i><\/p>\n

\u00c9tape 4 \u2013 Bons ou mauvais internautes\u00a0?<\/h3>\n

Lors de cette \u00e9tape, les apprenants, en groupe de trois ou quatre, vont cr\u00e9er leurs propres questionnaires afin d\u2019identifier les bons ou mauvais comportements num\u00e9riques. Apr\u00e8s avoir interrog\u00e9 plusieurs \u00e9l\u00e8ves de la m\u00eame classe ou de classes diff\u00e9rentes, ils r\u00e9aliseront une synth\u00e8se des r\u00e9ponses obtenues et les pr\u00e9senteront sous forme de diagrammes circulaires accompagn\u00e9s d\u2019un commentaire oral.
Le questionnaire doit comporter au moins 10 questions dont des questions portant sur l\u2019utilisation actuelle que les sond\u00e9s font d\u2019internet ou de leurs outils num\u00e9riques, de leur utilisation pass\u00e9e et future ainsi que de r\u00e9actions ou d\u2019utilisation \u00e9ventuelles ou envisageables (les verbes seront donc conjugu\u00e9s aux temps et modes correspondants). Les questions doivent \u00eatre accompagn\u00e9es d\u2019un choix de r\u00e9ponses.<\/p>\n

Les diagrammes circulaires seront r\u00e9alis\u00e9s \u00e0 l\u2019aide par exemple du site Piecolor<\/a>, le calcul des pourcentages pourra \u00eatre effectu\u00e9 avec le site Calculis\u00a0<\/a> (la valeur de r\u00e9f\u00e9rence correspond au nombre total d\u2019apprenants interrog\u00e9s, la premi\u00e8re valeur au nombre de r\u00e9ponses obtenues pour la question)<\/i>, \u00e0 moins de faire calculer les pourcentages par les apprenants.
La pr\u00e9sentation orale aura lieu devant toute la classe.<\/p>\n

\u00c9tape 5 \u2013 Prot\u00e9ger son identit\u00e9 num\u00e9rique<\/h3>\n

\u00c0 la suite de leur pr\u00e9sentation, les apprenants pr\u00e9pareront une exposition dans un endroit de passage de l\u2019\u00e9tablissement, sous forme de panneaux pr\u00e9sentant les analyses obtenues ainsi que des conseils pour une meilleure protection de son identit\u00e9 num\u00e9rique. Les conseils seront r\u00e9dig\u00e9s en fran\u00e7ais et dans la langue maternelle des apprenants, mais aussi, pourquoi pas, dans d\u2019autres langues.<\/p>\n