{"id":235,"date":"2011-07-03T13:59:19","date_gmt":"2011-07-03T12:59:19","guid":{"rendered":"http:\/\/numerique-et-fle.net\/?p=235"},"modified":"2011-07-03T13:59:19","modified_gmt":"2011-07-03T12:59:19","slug":"babelweb-nouvelles-perspectives-pour-la-classe-de-langue","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/isabellebarriere.eu\/numerique-et-fle\/babelweb-nouvelles-perspectives-pour-la-classe-de-langue\/","title":{"rendered":"Babelweb, nouvelles perspectives pour la classe de langue"},"content":{"rendered":"

Babelweb : approche interactionelle et didactique invisible<\/strong><\/p>\n

Alors qu’Internet passe du Web 1.0 au Web 2.0, aussi nomm\u00e9 Web social ou Web participatif, la didactique des langues se r\u00e9oriente d’une approche communicative vers une perspective actionnelle qui met en avant l’aspect social de l’apprentissage et de l’utilisation des langues et favorise le co-agir. Simple co\u00efncidence ou, comme l’analyse C. Puren un reflet de l’\u00e9volution de notre soci\u00e9t\u00e9? Quoi qu’il en soit, l’\u00e9mergence du web 2.0 ouvre de nouvelles perspectives pour les pratiques de classe permettant la mise en \u0153uvre de la perspective actionnelle pr\u00f4n\u00e9e par le Cadre europ\u00e9en commun de r\u00e9f\u00e9rence pour les langues <\/i>ainsi que son enrichissement par de v\u00e9ritables t\u00e2ches authentiques qui invitent l’apprenant, d\u00e8s le niveau A1, \u00e0 (co-)agir en langue \u00e9trang\u00e8re dans le cadre d’interactions sociales d\u00e9passant le cadre de la classe de langue.<\/p>\n

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Perspective actionnelle et approche interactionnelle<\/strong><\/p>\n

Les t\u00e2ches communicatives du CECR<\/strong><\/p>\n

Le CECR pr\u00e9voit, pour la classe de langues, deux grands types de t\u00e2ches\u00a0: d’une part, les \u00ab\u00a0t\u00e2ches \u2018cibles\u2019 ou de \u2018r\u00e9p\u00e9tition\u2019 ou \u2018proches de la vie r\u00e9elle\u2019\u00a0\u00bb qui doivent correspondre \u00e0 des \u00ab\u00a0besoins de l\u2019apprenant hors de la classe, que ce soit dans les domaines personnel ou public ou en relation \u00e0 des besoins plus particuli\u00e8rement professionnels ou \u00e9ducationnels\u00a0\u00bb. D’autre part, les \u00ab\u00a0t\u00e2ches p\u00e9dagogiques communicatives [\u2026] assez \u00e9loign\u00e9es de la vie r\u00e9elle et des besoins des apprenants\u00a0\u00bb qui \u00ab\u00a0visent \u00e0 d\u00e9velopper une comp\u00e9tence communicative\u00a0\u00bb et sont fond\u00e9es sur un \u00ab\u00a0faire-semblant accept\u00e9 volontairement\u00a0\u00bb. 1<\/sup><\/a><\/sup><\/p>\n

Le CECR d\u00e9finit en partie les t\u00e2ches en fonction de leur proximit\u00e9 ou non avec la vie r\u00e9elle, mais n’\u00e9voque pas explicitement de t\u00e2ches directement ancr\u00e9es dans la vie r\u00e9elle. La classe reste un lieu de pr\u00e9paration \u00e0 une action ult\u00e9rieure dans la vie r\u00e9elle et lorsque la version fran\u00e7aise parle de \u00ab\u00a0t\u00e2ches authentiques\u00a0\u00bb, la version anglaise pr\u00e9cise\u00a0: \u00ab\u00a0reflecting real-life\u00a0\u00bb. En cela, le Cadre reste proche de R. Ellis qui, distinguant l’authenticit\u00e9 interactionnelle de l’authenticit\u00e9 situationnelle, pr\u00e9cise que cette derni\u00e8re implique une correspondance<\/i> entre la t\u00e2che propos\u00e9e en cours de langue et une t\u00e2che de la vie r\u00e9elle2<\/sup><\/a><\/sup>. Il finit m\u00eame par se demander si l’authenticit\u00e9 est possible en classe de langue3<\/sup><\/a><\/sup>. Cette authenticit\u00e9 nous semble non seulement possible, mais aussi et surtout souhaitable si on veut offrir \u00e0 l’apprenant des occasions d\u2019agir et de communiquer pour de vrai au sein d\u2019interactions sociales multiples et vari\u00e9es.<\/p>\n

Des t\u00e2ches authentiques pour agir et communiquer pour de vrai<\/strong><\/p>\n

Proposer des t\u00e2ches authentiques s’inscrivant dans de r\u00e9elles interactions sociales d\u00e9passant le cadre de la classe de langue est essentiel si on se reporte \u00e0 la d\u00e9finition de la communication et de la (co-)action. D’apr\u00e8s les philosophes du langage tels que E. Grillo toute communication est une co-action menant \u00e0 une co-construction de sens, le tout s’effectuant sous contrainte relationnelle. Autrement dit, parler, ce n\u2019est pas dire quelque chose \u00e0 quelqu\u2019un, mais c’est \u00ab\u00a0dire quelque chose \u00e0 propos de quelque chose avec quelqu’un\u00a0\u00bb4<\/sup><\/a><\/sup>, et cet acte de communication d\u00e9pend largement de la relation dans laquelle il s\u2019inscrit\u00a0: \u00ab\u00a0\u00c0 y regarder de pr\u00e8s, l’aptitude \u00e0 la communication [\u2026] r\u00e9clame encore et surtout une comp\u00e9tence communicationnelle qui garantit l’ad\u00e9quation des actes accomplis relativement \u00e0 la relation engag\u00e9e.\u00a0\u00bb 5<\/sup><\/a><\/sup><\/p>\n

En r\u00e9sum\u00e9, communiquer, c\u2019est co-agir \u2013 co-construire du sens avec quelqu\u2019un \u2013 en ad\u00e9quation avec l\u2019interaction sociale donn\u00e9e. Quand on communique, quand on agit, on tient compte de la relation au\/x partenaire\/s de la communication ou\/et de l\u2019action\u00a0; l\u2019interactionnel joue un r\u00f4le primordial dans toute forme de co-action. C. Brassac et N. Gregori6<\/sup><\/a><\/sup>, dans un article sur la mise en \u0153uvre de projets, disent pr\u00e9cis\u00e9ment des \u00ab\u00a0conduites humaines\u00a0\u00bb (\u00e0 comprendre au sens d\u2019actions), qu\u2019\u00ab il est n\u00e9cessaire de les consid\u00e9rer comme des activit\u00e9s contextualis\u00e9es dans des situations authentiques, interactionnelles<\/i>7<\/sup><\/a><\/i><\/sup> \u00bb.<\/p>\n

Tant que l\u2019on proposera \u00e0 l\u2019apprenant exclusivement des t\u00e2ches non ancr\u00e9es dans la vie r\u00e9elle, on pourra certes le faire agir avec ses pairs sous la contrainte relationnelle qui les unit les uns aux autres, mais il n\u2019y aura au final gu\u00e8re de vari\u00e9t\u00e9. En outre, comme le montrent de r\u00e9centes recherches sur les interactions en ligne (Jeanneau & Ollivier 2009), la pr\u00e9sence de l’enseignant-\u00e9valuateur sur un espace de communication peut amener les apprenants \u00e0 avoir des comportements peu authentiques dans la situation de communication donn\u00e9e. Ainsi, des \u00e9tudiants devant communiquer sur un forum didactique avec des partenaires fran\u00e7ais montrent par leur attitude et leurs interactions qu\u2019ils communiquent plus avec leur enseignante qu\u2019avec leurs partenaires francophones. Ce ph\u00e9nom\u00e8ne ne se limite pas \u00e0 la communication m\u00e9di\u00e9e par ordinateur, il se retrouve dans de nombreuses situations de classe dans lesquelles, au final, l\u2019apprenant s\u2019adresse prioritairement \u00e0 l\u2019enseignant en faisant semblant, par exemple, d\u2019\u00e9crire \u00e0 un ami fran\u00e7ais. Comme le rappelle R. Ellis, 8<\/sup><\/a><\/sup>en situation p\u00e9dagogique, l\u2019\u00e9tudiant n\u2019abandonne jamais compl\u00e8tement son r\u00f4le d\u2019apprenant ni le professeur son r\u00f4le d\u2019enseignant.<\/p>\n

Proposer des t\u00e2ches de la vie r\u00e9elle sur Internet peut permettre de d\u00e9passer le cadre de la classe de langue et de l\u2019interaction apprenant-apprenant et encore plus apprenant-enseignant. L\u2019apprenant pourra d\u00e9passer son r\u00f4le d\u2019apprenant pour devenir un usager de la langue agissant avec des partenaires locuteurs natifs ou non vari\u00e9s. Il fera ainsi l\u2019exp\u00e9rience concr\u00e8te de la communication sous contrainte relationnelle. Nous nommons \u00ab\u00a0approche interactionnelle\u00a0\u00bb cette approche qui vise \u00e0 remettre au centre de la communication des t\u00e2ches authentiques, c\u2019est-\u00e0-dire qui soient ancr\u00e9es dans des interactions sociales r\u00e9elles d\u00e9passant chaque fois que possible les interactions de la classe.<\/p>\n

Le Web 2.0 est un terrain privil\u00e9gi\u00e9 pour la mise en \u0153uvre de cette approche interactionnelle puisqu\u2019il est largement fond\u00e9 sur des aspects sociaux et permet de partager et \u00e9changer avec des personnes r\u00e9elles dans le respect de r\u00e8gles sociales sp\u00e9cifiques aux sites et \u00e0 leurs utilisateurs. Il existe sur Internet un grand nombre de sites participatifs permettant aux internautes d\u2019agir en acteurs sociaux et en usagers de la langue, mais ces sites ne sont pas toujours adapt\u00e9s au niveau et aux comp\u00e9tences des apprenants. De l\u00e0 est n\u00e9e l\u2019id\u00e9e de cr\u00e9er un site participatif \u00e0 des fins didactiques, mais qui n\u2019affiche pas sa vis\u00e9e didactique afin de garantir l\u2019authenticit\u00e9 des participations. Cela a donn\u00e9 le projet Babelweb et son concept de didactique invisible.<\/p>\n

La didactique invisible<\/strong><\/p>\n

Toute action et communication \u00e9tant fortement d\u00e9termin\u00e9e par les interactions sociales dans lesquelles elle s\u2019inscrit, d\u00e9finir ouvertement un site comme site didactique implique que les apprenants vont y avoir un comportement essentiellement d\u2019apprenants. L\u2019id\u00e9e est donc de concevoir un site avec des objectifs didactiques clairement d\u00e9finis, mais ne pr\u00e9sentant pas d\u2019aspect didactique pour ses visiteurs. L\u2019apprenant et plus g\u00e9n\u00e9ralement l\u2019internaute trouvant ce site doivent avoir l\u2019impression de se trouver sur un site participatif du Web 2.0 tel qu\u2019il en existe de nombreux. Ceci a un double avantage\u00a0: les apprenants pourront y avoir un comportement d\u2019usager de la langue en conformit\u00e9 avec les r\u00e8gles sociales du site et se retrouveront sur le site tout aussi bien des apprenants de langue \u00e9trang\u00e8re que des internautes locuteurs natifs ou courants.<\/p>\n

Le concept de didactique invisible est adapt\u00e9 de celui de th\u00e9\u00e2tre invisible int\u00e9gr\u00e9 au \u00ab\u00a0Th\u00e9\u00e2tre de l\u2019opprim\u00e9\u00a0\u00bb d\u2019A. Boal. Tout comme le spectateur de ce th\u00e9\u00e2tre ne se rend pas compte qu\u2019il a assist\u00e9, dans une situation de la vie de tous les jours, \u00e0 une repr\u00e9sentation, l\u2019apprenant venant sur Babelweb ne devrait pas se rendre compte qu\u2019il agit sur un site construit avec une vis\u00e9e didactique. Nous allons ainsi \u00e9galement dans le sens de F. Mangenot et F. Penilla9<\/sup><\/a><\/sup> qui font remarquer que \u00ab\u00a0l\u2019approche actionnelle, qui vise des pratiques p\u00e9dagogiques en prise avec la r\u00e9alit\u00e9, fait de l\u2019enseignant concepteur un illusionniste dont les ficelles (didactiques forc\u00e9ment) doivent se fondre dans le d\u00e9cor, r\u00e9el ou virtuel, qui lui sert de toile de fond\u00a0\u00bb.<\/p>\n

Babelweb<\/strong><\/p>\n

Le projet<\/strong><\/p>\n

Le projet Babelweb, projet Life Long Learning<\/i> cofinanc\u00e9 pendant 2 ans par la Commission europ\u00e9enne et coordonn\u00e9 par l’Universit\u00e9 de La R\u00e9union, regroupe 9 institutions \u00e9ducatives de l\u2019Union europ\u00e9enne.<\/p>\n

Ses objectifs sont multiples\u00a0: promouvoir l\u2019apprentissage de l\u2019espagnol, du fran\u00e7ais et de l\u2019italien, et plus g\u00e9n\u00e9ralement l\u2019utilisation des langues romanes et l\u2019intercompr\u00e9hension entre ces langues en exploitant les technologies du Web 2.0 (blogues, wikis ou forums).<\/p>\n

En contribuant aux diff\u00e9rents sites du projet, les apprenants communiquent <\/i>r\u00e9ellement dans la langue qu\u2019ils \u00e9tudient. La participation de locuteurs natifs ainsi que la possibilit\u00e9 de comprendre et de r\u00e9pondre dans une des langues cibles du projet privil\u00e9gient les interactions sociales. Cette communication en plusieurs langues encourage le d\u00e9veloppement de strat\u00e9gies de compr\u00e9hension et authentifie les \u00e9changes linguistiques et culturels qui s\u2019installent.<\/p>\n

Afin de mettre en \u0153uvre le concept de didactique invisible tout en proposant des activit\u00e9s d\u2019apprentissage, le projet Babelweb met en place deux portails\u00a0: un portail public et un portail didactique, ce dernier s\u2019adressant en premi\u00e8re ligne aux enseignants.<\/p>\n

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Le portail public<\/strong><\/p>\n

Le portail public (http:\/\/www.babel-web.eu<\/a><\/u><\/span>), d\u00e9pourvu d\u2019aspect didactique, donne acc\u00e8s aux 10 sites du projet proposant chacun une t\u00e2che, certaines r\u00e9alisables d\u00e8s le niveau A1.<\/p>\n

Ces sites utilisent les outils du Web 2.0 qui favorisent les contributions multiples et les r\u00e9actions aux participations. Une inscription pr\u00e9alable, unique pour tous les sites, est requise.<\/p>\n

Les th\u00e9matiques des t\u00e2ches de communication, proches des pr\u00e9occupations des apprenants, appartiennent \u00e0 la vie quotidienne et sont habituellement pr\u00e9sentes et exploit\u00e9es dans les m\u00e9thodes\u00a0: cuisine, voyage, cin\u00e9ma… Certaines font \u00e9galement appel \u00e0 l\u2019imaginaire des apprenants\u00a0: cr\u00e9ation d\u2019un r\u00e9cit collectif, interpr\u00e9tations d\u2019un po\u00e8me\u2026<\/p>\n

L\u2019invitation \u00e0 ins\u00e9rer des photos, des vid\u00e9os ou des enregistrements audio dans les publications contribue \u00e0 promouvoir, d\u2019une part, l\u2019acquisition de comp\u00e9tences transversales comme la manipulation de fichiers sp\u00e9cifiques et, d\u2019autre part, le d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences orales.<\/p>\n

Le portail didactique<\/strong><\/p>\n

Le portail didactique (http:\/\/edu.babel-web.eu<\/a><\/u><\/span>) propose un espace d\u2019apprentissage associ\u00e9 \u00e0 chaque site du portail public. Cet espace, disponible dans les trois langues du projet, comprend des exercices et activit\u00e9s permettant d\u2019acqu\u00e9rir ou approfondir les comp\u00e9tences et connaissances n\u00e9cessaires \u00e0 la r\u00e9alisation des t\u00e2ches propos\u00e9es sur le portail public.<\/p>\n

De mani\u00e8re g\u00e9n\u00e9rale, ces mini-parcours didactiques comprennent trois phases\u00a0entre lesquelles l\u2019apprenant peut \u00e9voluer comme il le souhaite.<\/p>\n