{"id":2257,"date":"2019-12-08T17:08:34","date_gmt":"2019-12-08T16:08:34","guid":{"rendered":"http:\/\/numerique-et-fle.net\/?p=2257"},"modified":"2019-12-08T17:08:34","modified_gmt":"2019-12-08T16:08:34","slug":"un-smartphone-en-classe-et-si-on-depassait-les-interdits","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/isabellebarriere.eu\/numerique-et-fle\/un-smartphone-en-classe-et-si-on-depassait-les-interdits\/","title":{"rendered":"Un smartphone en classe ? Et si on d\u00e9passait les interdits ?"},"content":{"rendered":"

Depuis quatre d\u00e9cennies, l\u2019enseignement des langues a v\u00e9cu un bouleversement li\u00e9 \u00e0 l\u2019accroissement de la mobilit\u00e9, qu\u2019elle soit choisie ou subie. Permettre aux nouveaux locuteurs l\u2019acquisition de comp\u00e9tences langagi\u00e8res, culturelles et sociales adapt\u00e9es demande un renouvellement constant des pratiques.
Quel que soit le contexte, scolaire, universitaire, professionnel, accueil, un enseignement efficace passe par un apprentissage effectif. Quoi de plus motivant, de plus attirant que d\u2019exploiter les technologies\u00a0? Ces outils, et notamment le\u00a0smartphone<\/strong>, font et feront partie de notre vie quotidienne. Par des projets, des t\u00e2ches, des activit\u00e9s r\u00e9alis\u00e9es \u00e0 l\u2019aide d\u2019un outil facilement accessible, le quotidien entre dans la classe, les pratiques p\u00e9dagogiques se diversifient, les apprenants prennent conscience qu\u2019une langue \u00e9trang\u00e8re sert r\u00e9ellement, la langue dispara\u00eet derri\u00e8re l\u2019objectif concret \u00e0 r\u00e9aliser. Le b\u00e9n\u00e9fice est total.
Reste \u00e0 d\u00e9passer les interdits du t\u00e9l\u00e9phone en classe\u2026<\/p>\n

A lire aussi dans les Actes du congr\u00e8s international M\u00e9thodal 2018<\/a><\/p>\n

<\/p>\n

M\u00e9thodal 2018 s\u2019est pench\u00e9 sur l\u2019excellence p\u00e9dagogique, didactique et linguistique. Mais qu\u2019est-ce que l\u2019excellence si celle-ci ne permet pas de s\u2019adapter \u00e0 la vie actuelle\u00a0? Comment proposer un enseignement, et donc un apprentissage d\u2019excellence si l\u2019on n\u2019y int\u00e8gre pas les outils d\u2019aujourd\u2019hui\u00a0? Il ne s\u2019agit pas de les utiliser pour les utiliser ou pour \u00ab\u00a0faire moderne\u00a0\u00bb, mais d\u2019interroger leur pertinence et de repenser leur utilisation. Supprimer, interdire ces outils dans le cadre p\u00e9dagogique va laisser de c\u00f4t\u00e9 des apprenants qui pourraient s\u2019am\u00e9liorer gr\u00e2ce \u00e0 eux. En revanche, les adapter, laisser la libert\u00e9 aux apprenants de les utiliser, tout en les guidant, va permettre le d\u00e9veloppement de comp\u00e9tences diverses afin d\u2019arriver \u00e0 un r\u00e9sultat. Ce qui est, par d\u00e9finition, le r\u00f4le de l\u2019\u00c9cole. Il s\u2019agit donc de repenser enseignement et apprentissage en ad\u00e9quation avec le XXI\u00b0 si\u00e8cle.
Utiliser un\u00a0smartphone<\/i>\u00a0est courant, il suffit de regarder les passants dans la rue pour les voir consulter leur \u00e9cran \u00e0 tout instant, au risque d\u2019ailleurs d\u2019entrer en collision avec un autre passant tout aussi absorb\u00e9 ou un \u00e9l\u00e9ment urbain, voire un v\u00e9lo ou une voiture en d\u00e9placement.
Le\u00a0smartphone<\/i>\u00a0est entr\u00e9 dans les m\u0153urs, il s\u2019agit d\u2019un objet du quotidien, au m\u00eame titre que la t\u00e9l\u00e9vision, qu\u2019il tend du reste \u00e0 remplacer.
Le public apprenant a donc en main un outil, v\u00e9ritable couteau suisse de la communication, qu\u2019il utilise et dont il peut difficilement se s\u00e9parer. Pourquoi faudrait-il le bannir de l\u2019apprentissage\u00a0? Nous allons voir quelles sont les possibilit\u00e9s d\u2019int\u00e9gration en classe.
Les utilisations personnelles de cet outil principalement par les adolescents, sont multiples. Quelques exemples, par ordre alphab\u00e9tique\u00a0:<\/p>\n

\"-\"\u00a0communiquer, soit par la voix soit par le texte, textos classiques ou applications plus r\u00e9centes
\n\"-\"\u00a0consulter les r\u00e9seaux sociaux
\n\"-\"\u00a0\u00e9couter de la musique (ou regarder des clips)
\n\"-\"\u00a0filmer
\n\"-\"\u00a0jouer
\n\"-\"\u00a0prendre des photos qui seront \u00e9ventuellement mises en ligne
\n\"-\"\u00a0regarder des vid\u00e9os,\u00a0Youtube<\/i>\u00a0ou\u00a0Snapchat<\/i>\u00a0sont les exemples les plus connus<\/p>\n

D\u2019autres utilisations sont envisageables, toujours par ordre alphab\u00e9tique\u00a0:<\/p>\n

\"-\"\u00a0acheter (un certain nombre de sites marchands ont en effet d\u00e9velopp\u00e9 des applications facilitant les achats)
\n\"-\"\u00a0\u00e9crire (prise de notes par exemple)
\n\"-\"\u00a0lire (journaux ou livres)
\n\"-\"\u00a0naviguer sur Internet
\n\"-\"\u00a0(se) g\u00e9olocaliser (pour trouver son chemin, un restaurant, un monument\u2026)
\n\"-\"\u00a0payer (dispositif qui tend \u00e0 se r\u00e9pandre chez les commer\u00e7ants)
\n\"-\"\u00a0etc.<\/p>\n

Il ne faut non plus oublier que l\u2019usage d\u2019un\u00a0smartphone<\/i>\u00a0a aussi ses c\u00f4t\u00e9s sombres. Chez les jeunes, mais pas uniquement, le cyberharc\u00e8lement tend \u00e0 augmenter, un tel outil en facilite le d\u00e9veloppement tant du c\u00f4t\u00e9 harceleur que du c\u00f4t\u00e9 harcel\u00e9.
Enfin, le\u00a0smartphone<\/i>\u00a0permet aussi de travailler, notamment les langues. De nombreuses applications existent et se proposent de vous faire faire des progr\u00e8s dans l\u2019apprentissage d\u2019une langue \u00e9trang\u00e8re. Progr\u00e8s r\u00e9els, p\u00e9dagogie adapt\u00e9e ou non, peu importe ici, ce sont des moyens auxquels un t\u00e9l\u00e9phone connect\u00e9 donne acc\u00e8s.<\/p>\n

1. Pourquoi ne pas utiliser un\u00a0smartphone<\/i>\u00a0en classe\u00a0?<\/h3>\n

Tous les usages d\u00e9crits pr\u00e9c\u00e9demment sont personnels et individuels, mais pourquoi ne pas utiliser cet outil aux multiples possibilit\u00e9s, comme nous venons de le voir, dans la classe\u00a0? Peut-\u00eatre parce que de nombreux interdits existent…
Ceux-ci peuvent \u00eatre d\u2019ordre\u00a0administratif<\/strong>, soit au travers de d\u00e9crets officiels ou de lois, soit par le r\u00e8glement interne de l\u2019\u00e9tablissement. Dans les deux cas, les \u00e9l\u00e8ves ne peuvent pas utiliser un t\u00e9l\u00e9phone dans l\u2019enceinte de la classe, voire de l\u2019\u00e9tablissement.
Les\u00a0interdits sociaux<\/strong>, probablement les plus insidieux, les plus tenaces \u00e9galement, jouent un grand r\u00f4le. La\u00a0vox populi<\/i>\u00a0a un pouvoir tr\u00e8s puissant qui agit parfois, sans que l\u2019on s\u2019en rende compte, sur nos mani\u00e8res de vivre, de faire et donc d\u2019enseigner. Cela peut \u00eatre des r\u00e9flexions du genre\u00a0:<\/p>\n

\"-\"\u00a0Il est \u00ab\u00a0immoral\u00a0\u00bb d\u2019utiliser un t\u00e9l\u00e9phone en classe
\n\"-\"\u00a0Le t\u00e9l\u00e9phone n\u2019est pas un objet d\u2019apprentissage
\n\"-\"\u00a0Les livres, les cahiers et les stylos, il n\u2019y a rien de mieux\u00a0!<\/p><\/blockquote>\n

L\u2019auto-censure<\/i>\u00a0s\u2019ajoute en g\u00e9n\u00e9ral \u00e0 la pr\u00e9c\u00e9dente interdiction. Un enseignant ne va pas utiliser un\u00a0smartphone<\/i>\u00a0en classe, parce que cela \u00ab\u00a0ne se fait pas\u00a0\u00bb. Ou bien parce qu\u2019il n\u2019en a pas lui-m\u00eame, ou qu\u2019il ne sait pas s\u2019en servir. D\u2019autres arguments surgissent aussi fr\u00e9quemment\u00a0:<\/p>\n

\"-\"\u00a0Les ados sont d\u00e9j\u00e0 avec leur\u00a0smartphone<\/i>\u00a0\u00e0 la main, on ne va pas continuer en classe\u00a0!
\n\"-\"\u00a0\u00c7a va perturber le cours.
\n\"-\"\u00a0Ils vont faire autre chose\u00a0!
\n\"-\"\u00a0Ils ne vont pas \u00e9couter ce que je dis\u00a0!<\/p><\/blockquote>\n

Enfin, il est aussi envisageable d\u2019\u00eatre confront\u00e9 \u00e0 d\u2019autres\u00a0obstacles<\/strong>\u00a0:
\n\"-\"\u00a0l\u2019aspect technique\u00a0: le r\u00e9seau ne passe pas ou tr\u00e8s difficilement dans l\u2019\u00e9tablissement
\n\"-\"\u00a0l\u2019aspect financier\u00a0: un\u00a0smartphone<\/i>\u00a0a un co\u00fbt certain, les abonnements \u00e9galement, tout le monde ne peut donc pas se permettre d\u2019avoir un tel objet dans sa poche.<\/p>\n

2. Oui, mais\u2026 ces interdits sont-ils vraiment infranchissables\u00a0?<\/h3>\n

Si l\u2019on commence par l\u2019auto-censure, on se rend compte que finalement ces arguments sont facilement contredits, ne pas avoir de\u00a0smartphone<\/i>\u00a0ou ne pas savoir s\u2019en servir est peu important, puisque sont les apprenants qui vont l\u2019utiliser et non les enseignants. D\u2019autre part, utiliser cet outil en cours ne va en rien perturber le d\u00e9roulement de l\u2019apprentissage dans la mesure o\u00f9 le\u00a0smartphone<\/i>\u00a0sera impliqu\u00e9, o\u00f9 il servira \u00e0 la r\u00e9alisation d\u2019un projet ou d\u2019une t\u00e2che. De plus, en donnant suffisamment d\u2019activit\u00e9s \u00e0 r\u00e9aliser, il restera peu de temps aux \u00e9l\u00e8ves pour faire autre chose que ce qui leur a \u00e9t\u00e9 confi\u00e9.
Dans le monde, il y a pr\u00e8s de 7,7 milliards d\u2019abonnements mobiles souscrits fin 2017, selon les estimations de l\u2019Union internationale des t\u00e9l\u00e9communications (agence des Nations unies pour le d\u00e9veloppement sp\u00e9cialis\u00e9 dans les technologies de l\u2019information et de la communication). C\u2019est davantage que la population mondiale qui compte 7 milliards d\u2019habitants, selon l\u2019ONU. Parmi ces abonnements, 54\u00a0% concernent les\u00a0smartphones<\/i>. Il para\u00eet donc difficile d\u2019ignorer le t\u00e9l\u00e9phone et encore plus de le mettre \u00e0 l\u2019\u00e9cart. Le poids de la\u00a0vox populi<\/i>\u00a0para\u00eet donc bien l\u00e9g\u00e8re face \u00e0 la r\u00e9alit\u00e9.
En dehors des cas extr\u00eames o\u00f9 les t\u00e9l\u00e9phones sont confisqu\u00e9s \u00e0 l\u2019entr\u00e9e de l\u2019\u00e9tablissement, il y a toujours moyen de contourner, l\u00e9galement, les interdits administratifs. Bien souvent, l\u2019utilisation p\u00e9dagogique est autoris\u00e9e ou n\u00e9gociable. De plus, le\u00a0smartphone<\/i>\u00a0n\u2019est pas utilis\u00e9 en tant que tel, ce sont les outils qu\u2019il contient qui sont utilis\u00e9s. Et si malgr\u00e9 cela, l\u2019utilisation du t\u00e9l\u00e9phone para\u00eet impossible, il sera utilis\u00e9 en dehors de la classe.
Enfin, les obstacles ext\u00e9rieurs tels que l\u2019absence de r\u00e9seau ou un nombre de\u00a0smartphones<\/i>\u00a0inf\u00e9rieur au nombre d\u2019apprenants, ne sont pas majeurs. En effet, une connexion n\u2019est pas une n\u00e9cessit\u00e9 en classe, quant au petit nombre de t\u00e9l\u00e9phones disponibles, cela va favoriser le travail de groupe.<\/p>\n

3. Comment d\u00e9passer ces interdits\u00a0?<\/h3>\n

Nous avons vu quelles pouvaient \u00eatre les utilisations personnelles d\u2019un\u00a0smartphone<\/i>, voyons maintenant ce qu\u2019il est possible d\u2019en faire dans un cadre p\u00e9dagogique. Pour cela, nous allons nous int\u00e9resser principalement \u00e0 une utilisation de trois fonctions\u00a0: l\u2019appareil photo, la cam\u00e9ra, l\u2019enregistrement audio dans le cadre d\u2019un travail de groupe. Nous allons \u00e9galement nous appuyer sur un outil en ligne, disponible via le navigateur du t\u00e9l\u00e9phone, via une application ou, plus classiquement, via un ordinateur connect\u00e9 \u00e0 Internet\u00a0: Padlet (http:\/\/padlet.com<\/a>). Cet outil permet une publication sur un \u00ab\u00a0mur\u00a0\u00bb virtuel collectif de mani\u00e8re synchrone. (Seul l\u2019enseignant doit cr\u00e9er un compte. Il lui suffira ensuite de communiquer l\u2019adresse \u00e0 ses apprenants). Toutes les activit\u00e9s possibles peuvent \u00eatre r\u00e9alis\u00e9es en classe ou hors classe. L\u2019interdiction officielle d\u2019un\u00a0smartphone<\/i>\u00a0en classe n\u2019est donc plus un obstacle.
Lors de cet atelier, les participants ont donc r\u00e9fl\u00e9chi aux activit\u00e9s possibles avec ces trois fonctions et ont publi\u00e9 leurs id\u00e9es sur le mur cr\u00e9\u00e9 pour M\u00e9thodal 2018, \u00e0 l\u2019aide de\u00a0leur smartphone<\/i>.<\/p>\n

\"\"<\/span><\/div>\n
Propositions des participations de l\u2019atelier \u00ab\u00a0Un smartphone en classe\u00a0?
\nEt si on d\u00e9passait les interdits\u00a0\u00bb M\u00e9thodal 2018<\/code><\/div>\n

Sans connexion au r\u00e9seau, les activit\u00e9s possibles sont multiples\u00a0:
Avec la fonction photo<\/strong><\/i>
\n\"-\"\u00a0Conserver ce qui est \u00e9crit au tableau et le d\u00e9poser ensuite sur un espace commun
\n\"-\"\u00a0R\u00e9aliser des photos (qui seront d\u00e9pos\u00e9es sur un mur Padlet une fois la connexion au r\u00e9seau possible.)
Exemple\u00a0: R\u00e9aliser un visage avec le contenu d\u2019un sac ou d\u2019une trousse (sur le mod\u00e8le des visages peints avec des fruits et l\u00e9gumes de Giuseppe Arcimboldo). Chaque photo est d\u00e9pos\u00e9e sur un mur, puis les \u00e9l\u00e8ves votent pour le visage le plus r\u00e9ussi.<\/i><\/p>\n

Avec la fonction enregistrement<\/strong><\/i>
\n\"-\"\u00a0Enregistrer un monologue\/dialogue\u00a0(par exemple, un commentaire du visage r\u00e9alis\u00e9 avec le contenu du sac.<\/i>
\n\"-\"\u00a0Enregistrer la lecture d\u2019un document, qui sera ensuite \u00e9cout\u00e9 par un autre apprenant avec co-correction.
\n\"-\"\u00a0Interviews entre apprenants sur des sujets comme les sports, l\u2019alimentation\u2026
\n\"-\"\u00a0Interview de pr\u00e9f\u00e9rence non pr\u00e9par\u00e9e afin que la langue fran\u00e7aise soit utilis\u00e9e en contexte r\u00e9el.
\n\"-\"\u00a0Dicter un texte au t\u00e9l\u00e9phone qui \u00ab\u00a0l\u2019\u00e9crit\u00a0\u00bb (apr\u00e8s activation de la fonction), cela va permettre de travailler la prononciation et l\u2019articulation.<\/p>\n

Avec la fonction vid\u00e9o<\/i><\/strong>
\n\"-\"\u00a0Interview film\u00e9e
\n\"-\"\u00a0D\u00e9couverte-pr\u00e9sentation de lieux de vie, ville\u2026<\/p>\n

Avec une connexion au r\u00e9seau, il va \u00eatre possible de mettre en place d\u2019autres activit\u00e9s\u00a0:
\n\"-\"\u00a0faire des recherches sur Internet pour pr\u00e9parer un d\u00e9bat par exemple, ou r\u00e9aliser un rallye sur Internet\u00a0;
\n\"-\"\u00a0acc\u00e9der \u00e0 des aides comme les conjugueurs, les dictionnaires, les images qui vont permettre de d\u00e9bloquer une situation et donc de donner confiance aux apprenants, si ces aides sont raisonnablement utilis\u00e9es\u00a0;
\n\"-\"\u00a0acc\u00e9der \u00e0 des ressources diverses, journaux, magazines, audio, vid\u00e9o\u00a0;
\n\"-\"\u00a0acc\u00e9der \u00e0 des ressources s\u00e9lectionn\u00e9es via une plateforme (avec application) ou un espace de partage\u00a0;
Exemple\u00a0: l\u2019enseignant peut ainsi faire travailler des groupes sur des supports diff\u00e9rents (Vid\u00e9o, audio, texte, image…), avec un document comportant des questions de compr\u00e9hension. Puis au bout d\u2019un temps d\u00e9termin\u00e9, de nouveaux groupes sont constitu\u00e9s avec un repr\u00e9sentant des groupes pr\u00e9c\u00e9dents. Une mise en commun des informations obtenues par les documents sera alors effectu\u00e9e. Enfin, les groupes initiaux seront r\u00e9unis pour faire un bilan de ce qui a \u00e9t\u00e9 compris. Un r\u00e9sum\u00e9 collectif pourra \u00eatre \u00e9labor\u00e9, \u00e0 l\u2019oral ou \u00e0 l\u2019\u00e9crit, post\u00e9, \u00e9cout\u00e9 ou lu et comment\u00e9, une autre possibilit\u00e9 est de le r\u00e9aliser gr\u00e2ce \u00e0 des outils synchrones o\u00f9 chaque groupe peut coop\u00e9rer en temps r\u00e9el. Compr\u00e9hension, production, interaction et m\u00e9diation seront ainsi travaill\u00e9es en peu de temps.<\/i><\/p>\n

4. Pour quoi d\u00e9passer ces interdits\u00a0?<\/h3>\n

Cependant, des activit\u00e9s ne peuvent r\u00e9ellement faire sens que si elles participent \u00e0 la r\u00e9alisation d\u2019un projet.
Le tableau ci-dessous pr\u00e9sente quelques projets avec l\u2019utilisation d\u2019une ou plusieurs des fonctions\u00a0: enregistrement audio, cam\u00e9ra, photo.<\/p>\n

\"\"<\/span><\/div>\n

Tous ces projets, qui doivent \u00eatre choisis par les apprenants et non impos\u00e9s par l\u2019enseignant, peuvent bien s\u00fbr \u00eatre r\u00e9alis\u00e9s sans\u00a0smartphone<\/i>. Ce n\u2019est pas l\u2019outil qui fait le projet. Cependant, entre utiliser trois ou quatre outils diff\u00e9rents, appareil photo, cam\u00e9ra, enregistreur puis ordinateur, ou un seul appareil connu de tous, il para\u00eet assez \u00e9vident d\u2019opter pour ce qui impliquera les apprenants de fa\u00e7on simple.<\/p>\n

De l\u2019action \u00e0 la publication, il faut parfois passer par une \u00e9tape de traitement du son, de l\u2019image ou de la vid\u00e9o. Il existe des logiciels simples et gratuits pour les ordinateurs ou des applications pour\u00a0smartphone<\/i>. Il est pr\u00e9f\u00e9rable de laisser aux apprenants la libert\u00e9 de choisir ce qu\u2019ils pr\u00e9f\u00e8rent. Le r\u00e9sultat devant \u00eatre le meilleur possible. Cette libert\u00e9 les responsabilisera et les impliquera davantage dans le projet.<\/p>\n

5. Pourquoi d\u00e9passer ces interdits\u00a0?<\/h3>\n

Lors de ces projets et activit\u00e9s r\u00e9alis\u00e9s \u00e0 l\u2019aide d\u2019un mobile multifonction, diff\u00e9rentes comp\u00e9tences vont \u00eatre mises en jeu\u00a0:
\n\"-\"\u00a0des comp\u00e9tences techniques qui seront acquises et d\u00e9velopp\u00e9es peu \u00e0 peu\u00a0: cadrer une photo, enregistrer ou filmer en faisant attention au bruit ambiant\u2026
\n\"-\"\u00a0des comp\u00e9tences sociales\u00a0: m\u00e9dier des concepts, des id\u00e9es ou des informations, \u00e9couter les autres, travailler ensemble, collaborer, interagir, devenir autonome, s\u2019entraider…
\n\"-\"\u00a0des comp\u00e9tences langagi\u00e8res\u00a0: linguistiques, phonologiques, mais aussi des comp\u00e9tences culturelles<\/p>\n

Enfin, la langue sera utilis\u00e9e dans un cadre r\u00e9el, avec un but concret et r\u00e9alis\u00e9 et non plus uniquement pour la note. C\u2019est aussi en voyant les r\u00e9alisations de leurs enfants que les parents seront convaincus que des exercices de grammaire ne sont pas une solution unique. Apprendre une langue requiert de l\u2019utiliser.
L\u2019apprenant devient alors v\u00e9ritablement un acteur impliqu\u00e9 dans son apprentissage avec un r\u00f4le social \u00e0 jouer au sein de son groupe.
Le volume compl\u00e9mentaire du CECR publi\u00e9 en 2018 et intitul\u00e9 \u00ab\u00a0Mise en \u0153uvre de l\u2019approche actionnelle – Cadre europ\u00e9en commun de r\u00e9f\u00e9rence pour les langues\u00a0: apprendre, enseigner, \u00e9valuer – Volume compl\u00e9mentaire avec de nouveaux descripteurs\u00a0\u00bb reprend, page 27, et pr\u00e9cise ce qui \u00e9tait d\u00e9j\u00e0 annonc\u00e9\u00a0:<\/p>\n

L\u2019approche innovante du CECR tient dans la fa\u00e7on de consid\u00e9rer les apprenants comme des utilisateurs de la langue et comme des acteurs sociaux, et par cons\u00e9quent de voir la langue comme un moyen de communication plut\u00f4t que comme un objet d\u2019\u00e9tude. [\u2026] En classe, l\u2019application de l\u2019approche actionnelle a plusieurs cons\u00e9quences. Consid\u00e9rer les apprenants comme des acteurs sociaux signifie qu\u2019on les implique dans le processus d\u2019apprentissage[\u2026] Consid\u00e9rer les apprenants comme des utilisateurs de la langue, implique un usage important de la langue cible en classe \u2013 il s\u2019agit d\u2019apprendre pour utiliser la langue plut\u00f4t que d\u2019apprendre la langue (en tant qu\u2019objet d\u2019apprentissage).[\u2026] L\u2019approche actionnelle implique avant tout des t\u00e2ches cibl\u00e9es, collaboratives dans la classe, et dont l\u2019objet principal n\u2019est pas la langue.[\u2026] Si l\u2019objectif principal d\u2019une t\u00e2che n\u2019est pas la langue, cela peut \u00eatre une autre production ou un autre r\u00e9sultat (par ex. la planification d\u2019une sortie, faire une affiche, cr\u00e9er un blog, monter un festival, choisir un candidat, etc.).<\/p><\/blockquote>\n

Les projets doivent \u00eatre r\u00e9ellement r\u00e9alis\u00e9s. Ainsi, si la planification de la sortie est pr\u00e9par\u00e9e, la sortie doit avoir effectivement lieu. Si une affiche est r\u00e9alis\u00e9e, elle doit l\u2019\u00eatre pour un \u00e9v\u00e9nement r\u00e9el et expos\u00e9e dans l\u2019\u00e9tablissement.
Dans tous ces projets, l\u2019enseignant n\u2019est plus celui qui d\u00e9tient le savoir ou la bonne solution. Il est l\u00e0 pour orienter les apprenants, les guider\u2026 Cela va donc lui demander d\u2019\u00eatre r\u00e9actif, spontan\u00e9. Il est le ma\u00eetre d\u2019\u0153uvre, les apprenants sont les artisans. Or, sans artisan, il n\u2019y a pas d\u2019\u0153uvre, sans apprenant, il n\u2019y a pas de projet. Mais sans ma\u00eetre d\u2019\u0153uvre, il n\u2019y a pas d\u2019\u0153uvre et sans enseignant, il n\u2019y a pas de projet. Enseignant et apprenants sont engag\u00e9s dans le m\u00eame projet et ont chacun une responsabilit\u00e9 dans son d\u00e9roulement et sa r\u00e9ussite.<\/p>\n

6. Une derni\u00e8re remarque<\/h3>\n

Avant de conclure, une derni\u00e8re remarque s\u2019impose. En utilisant un\u00a0smartphone<\/i>\u00a0dans le cadre d\u2019un projet, les apprenants vont aussi apprendre \u00e0 respecter leurs \u00e9quipiers, les personnes qu\u2019ils vont photographier, interviewer et\/ou filmer. En effet, sans leur autorisation, il ne sera pas possible d\u2019utiliser leur image ou leur voix et encore moins de la diffuser sur Internet. D\u2019autre part, certains b\u00e2timents ne peuvent pas \u00eatre photographi\u00e9s comme sujets principaux. Par exemple, il n\u2019est pas possible de photographier la tour Eiffel et de diffuser cette photo, elle doit faire partie du paysage de la photo mais ne pas en \u00eatre le sujet principal. Il en est de m\u00eame pour la Pyramide du Louvre.
Le droit \u00e0 l\u2019image, qui comprend la voix et les \u0153uvres architecturales, est donc un point de vigilance qui doit \u00eatre abord\u00e9.<\/p>\n

7. Donc\u2026<\/h3>\n

Pour conclure, nous avons vu que le\u00a0smartphone<\/i>\u00a0est bel et bien un outil multifonction, utilisons donc le dans ce sens. Mobile, il est peu encombrant et transportable\u00a0; multifonction, il permet, entre autres, de photographier, filmer, enregistrer\u2026
Mettons les apprenants en action, proposons-leur des t\u00e2ches et des projets qui soient compl\u00e9mentaires des activit\u00e9s propos\u00e9es par les ouvrages ou qui, pourquoi pas, les remplacent.
T\u00e2ches et projets choisis et mis en \u0153uvre par les apprenants auront l\u2019immense avantage d\u2019\u00eatre en ad\u00e9quation avec leur r\u00e9alit\u00e9.<\/p>\n

\n

Un\u00a0smartphone<\/i>\u00a0en classe\u00a0! D\u00e9passons les interdits\u00a0!<\/h3>\n<\/blockquote>\n

R\u00c9F\u00c9RENCES<\/p>\n

Barri\u00e8re, I., \u00c9mile, H., Gella, F. (2011). Les TIC, des outils pour la classe. Grenoble, France\u00a0: PUG.<\/p>\n

Conseil de l\u2019Europe (2001). Cadre europ\u00e9en commun de r\u00e9f\u00e9rence pour les langues\u00a0: apprendre, enseigner, \u00e9valuer. Rep\u00e9r\u00e9 sur le site du COE\u00a0:\u00a0http:\/\/rm.coe.int\/16802fc3a8<\/a><\/p>\n

Conseil de l\u2019Europe (2018). Mise en \u0153uvre de l\u2019approche actionnelle. Cadre europ\u00e9en commun de r\u00e9f\u00e9rence pour les langues\u00a0: apprendre, enseigner, \u00e9valuer. Volume compl\u00e9mentaire avec de nouveaux descripteurs. Rep\u00e9r\u00e9 sur le site du COE\u00a0:\u00a0http:\/\/rm.coe.int\/cecr-volume-complementaire-avec-de-nouveaux-descripteurs\/16807875d5<\/a><\/p>\n

Cordina, D., Rambert, J., Oddou, M.\u00a0(2018). Pratiques et projets num\u00e9riques en classe de FLE. Paris, France\u00a0: CLE International.<\/p>\n

Guichon, N. (2012). Vers l\u2019int\u00e9gration des TIC dans l\u2019enseignement des langues. Paris, France\u00a0: Didier.<\/p>\n

Karsenti, T. (2018). Faut-il bannir les\u00a0smartphone<\/i>s de l\u2019\u00e9cole\u00a0? Le magazine de l\u2019\u00e9ducation n\u00b0\u00a04, TechEduLab, ESP\u00c9. Cergy, France. Rep\u00e9r\u00e9 sur le site de l\u2019auteur\u00a0:\u00a0http:\/\/www.karsenti.ca\/documents\/view\/212<\/a><\/p>\n

Ollivier, C., Puren, L. (2011). Le Web2.0 en classe de langue, une r\u00e9flexion th\u00e9orique et des activit\u00e9s pratiques pour faire le point. Paris, France\u00a0: \u00c9ditions Maison des Langues.<\/p>\n

Serres, M.\u00a0(2013). Petite Poucette. Paris, France\u00a0: \u00c9ditions Le Pommier.<\/p>\n

\r\n
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