{"id":184,"date":"2004-02-20T12:09:35","date_gmt":"2004-02-20T11:09:35","guid":{"rendered":"http:\/\/numerique-et-fle.net\/?p=184"},"modified":"2004-02-20T12:09:35","modified_gmt":"2004-02-20T11:09:35","slug":"un-parcours-sportif-en-clin-au-lycee-francais-de-vienne","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/isabellebarriere.eu\/numerique-et-fle\/un-parcours-sportif-en-clin-au-lycee-francais-de-vienne\/","title":{"rendered":"Un parcours sportif en CLIN au lyc\u00e9e fran\u00e7ais de Vienne"},"content":{"rendered":"

Cet article s\u2019appuie sur l\u2019observation du parcours sportif \u00e9labor\u00e9 par la CLIN du Lyc\u00e9e Fran\u00e7ais de Vienne le 23 janvier 2004, sur un entretien avec Fabienne SCHLUND, enseignante charg\u00e9e de la CLIN et sur les documents qu\u2019elle m\u2019a autoris\u00e9e \u00e0 exploiter et \u00e0 reproduire au format voulu. Qu\u2019elle en soit ici sinc\u00e8rement remerci\u00e9e.<\/b><\/span><\/p>\n

<\/p>\n

\nLe Lyc\u00e9e Fran\u00e7ais de Vienne<\/span><\/span><\/strong><\/p>\n

Le <\/span>lyc\u00e9e fran\u00e7ais de Vienne<\/span><\/a><\/u><\/span> regroupe \u00e9cole primaire et secondaire. L\u2019\u00e9cole \u00e9l\u00e9mentaire, le coll\u00e8ge et le lyc\u00e9e sont sur le m\u00eame site tandis que l\u2019\u00e9cole maternelle se trouve dans un autre quartier de Vienne. <\/span><\/p>\n

Le Lyc\u00e9e Fran\u00e7ais cr\u00e9\u00e9 en 1946, dispense des cours d\u2019allemand aux enfants, germanophones et francophones, au terme d\u2019un accord de 1952 entre la France et l\u2019Autriche d\u00e9finissant les \u00e9quivalences entre le Baccalaur\u00e9at et la Matura. D\u2019autre part, respectant les traditions scolaires autrichiennes, un cours, facultatif, d\u2019enseignement religieux est propos\u00e9 aux enfants.
\nL\u2019enseignement de l\u2019allemand occupe, au niveau primaire, 6h par semaine ce qui diminue d\u2019autant l\u2019enseignement en fran\u00e7ais. <\/span><\/p>\n

Les enfants sont en majorit\u00e9 des germanophones, 70%, les franco-fran\u00e7ais repr\u00e9sentent 20% des \u00e9l\u00e8ves, les 10% regroupant 57 nationalit\u00e9s diff\u00e9rentes.
\nCompte tenu de cette r\u00e9partition linguistique, la langue de communication dominante entre les enfants est l\u2019allemand tandis que le fran\u00e7ais reste la langue de communication privil\u00e9gi\u00e9e avec les enseignants et langue scolaire. <\/span><\/p>\n

Si pour les enfants non fran\u00e7ais, les droits de scolarit\u00e9 restent \u00e9lev\u00e9s, les enfants de nationalit\u00e9 fran\u00e7aise sont tenus d\u2019\u00eatre accueillis par l\u2019\u00e9tablissement quelles que soient leur conditions de ressources. <\/span><\/p>\n

Nous nous int\u00e9resserons plus sp\u00e9cifiquement \u00e0 <\/span>l\u2019\u00e9cole primaire<\/span><\/a><\/u><\/span>. Celle-ci accueille 667 \u00e9l\u00e8ves r\u00e9partis en 28 classes de la 7\u00b0 \u00e0 la 11\u00b0 (d\u00e9nomination en vigueur au Lyc\u00e9e Fran\u00e7ais) et 1 CLIN. <\/span><\/p>\n

Le tableau ci-dessous pr\u00e9sente l\u2019\u00e9cole primaire\u00a0: <\/span><\/p>\n\n\n\n\n<\/colgroup>\n\n\n\n\n\n\n\n
\n

Classe<\/b><\/p>\n<\/td>\n

\n

nombre<\/b><\/p>\n<\/td>\n

\n

nombre d\u2019\u00e9l\u00e8ves<\/b><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

\n

7\u00b0 (CP)<\/p>\n<\/td>\n

\n

6<\/p>\n<\/td>\n

\n

20 \u00e0 23 \u00e9l\u00e8ves<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

\n

8\u00b0 (CE1)<\/p>\n<\/td>\n

\n

5<\/p>\n<\/td>\n

\n

27 \u00e0 30 \u00e9l\u00e8ves<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

\n

9\u00b0 (CE2)<\/p>\n<\/td>\n

\n

5<\/p>\n<\/td>\n

\n

25 \u00e9l\u00e8ves<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

\n

10\u00b0 (CM1)<\/p>\n<\/td>\n

\n

6<\/p>\n<\/td>\n

\n

22 \u00e0 24 \u00e9l\u00e8ves<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

\n

11\u00b0 (CM2)<\/p>\n<\/td>\n

\n

5<\/p>\n<\/td>\n

\n

23 \u00e0 25 \u00e9l\u00e8ves<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

Il faut ajouter la <\/span>CLIN<\/b><\/span> \u00e0 ce nombre de classes. <\/span><\/p>\n

La CLIN<\/span><\/span><\/h3>\n

La CLIN a \u00e9t\u00e9 cr\u00e9\u00e9e en 2002 pour favoriser l\u2019int\u00e9gration des \u00e9l\u00e8ves non-francophones d\u00e8s le primaire. Avant cette date, les \u00e9l\u00e8ves devaient imp\u00e9rativement parler fran\u00e7ais ou bien avoir fr\u00e9quent\u00e9 l\u2019\u00e9cole maternelle du Lyc\u00e9e Fran\u00e7ais.
\nDepuis l\u2019ouverture de cette classe, les effectifs des nouveaux inscrits non-francophones est en augmentation r\u00e9guli\u00e8re. <\/span><\/p>\n

La CLIN accueille les enfants d\u00e8s le CP \u00e0 raison de deux s\u00e9ances d\u20191h30 par semaine. L\u2019emploi du temps est organis\u00e9 de mani\u00e8re \u00e0 accueillir les enfants par niveau scolaire et par niveau de comp\u00e9tences. La CLIN fonctionne de mani\u00e8re ouverte. Les \u00e9l\u00e8ves sont int\u00e9gr\u00e9s dans leur classe d\u2019accueil et rejoignent la CLIN \u00e0 des moments bien pr\u00e9cis. Les \u00e9l\u00e8ves ayant d\u00e9j\u00e0 transit\u00e9 par la CLIN et dont le niveau le requiert, b\u00e9n\u00e9ficie d\u2019une seconde ann\u00e9e de soutien davantage ax\u00e9 sur les comp\u00e9tences \u00e9crites. L\u2019int\u00e9gration totale dans les classes d\u2019inscription se fait rapidement\u00a0: sur les 9 primo-arrivants inscrits en septembre en CP, seuls deux suivent toujours les enseignements de la CLIN. <\/span><\/p>\n

L\u2019inscription en CLIN se fait apr\u00e8s un entretien avec les parents, sur les raisons qui motivent leur choix d\u2019inscrire leur enfant au Lyc\u00e9e Fran\u00e7ais. (Pour rappel, le Lyc\u00e9e Fran\u00e7ais respecte les programmes scolaires fran\u00e7ais, choisir d\u2019inscrire son enfant dans un tel \u00e9tablissement n\u2019est donc pas anodin quant \u00e0 la suite de sa scolarit\u00e9). Les enfants passent un test de connaissance pour d\u00e9terminer leur niveau scolaire. L\u2019\u00e9tablissement donne ensuite son avis sur l\u2019admission ou non de l\u2019enfant en CLIN. D\u2019autre part la rencontre avec l\u2019enfant permet de v\u00e9rifier si l\u2019enfant adh\u00e8re au projet parental d\u2019acquisition d\u2019une nouvelle langue, dans le cas contraire des obstacles psychologiques peuvent nuire \u00e0 l\u2019apprentissage. Il faut \u00e9galement \u00eatre conscient du fait que les rythmes scolaire et horaire du Lyc\u00e9e Fran\u00e7ais diff\u00e8rent des rythmes autrichiens. Ce qui induit pour l\u2019enfant un autre bouleversement, lorsque celui-ci conna\u00eet d\u00e9j\u00e0 les rythmes autrichiens. Le <\/span>site de la CLIN<\/span><\/a><\/u><\/span> fournit toutes les informations sur le processus d\u2019inscription et le d\u00e9roulement p\u00e9dagogique de la classe. La concertation est au c\u0153ur du fonctionnement de la CLIN. L\u2019enseignante travaille selon trois axes principaux\u00a0: l\u2019apprentissage de la langue au moyen de manuels de FLE, les demandes des enseignants des classes de r\u00e9f\u00e9rence et des projets, dont celui du parcours sportif. <\/span><\/p>\n

Le parcours sportif<\/span><\/span><\/h3>\n

<\/a> Contenus d\u2019enseignement<\/b><\/span>\u00a0[<\/span>1<\/span><\/a><\/u><\/span>] <\/span><\/p>\n

\"\" \u00a0 Actes de parole
\n<\/span>Vous jouez au football avec nous\u00a0? Oui, bien s\u00fbr.
\nTu aimes les basket\u00a0? Non je d\u00e9teste. J\u2019aime bien la danse, et toi\u00a0? Moi, non pas tellement.
\nNe tire pas trop fort\u00a0! D\u2019accord, je vais faire attention.
\nQuel bon coureur\u00a0! Comme il est rapide\u00a0!<\/i><\/span><\/p>\n

\"\" \u00a0 Fonctions de communication
\n<\/span>Inviter quelqu\u2019un \u00e0 faire du sport avec soi
\nDonner des appr\u00e9ciations
\nExprimer ses go\u00fbts
\nFaire ses recommandations<\/i><\/span><\/p>\n

\"\" \u00a0 Th\u00e8mes
\nLe sport, le parcours sportif, les sportifs, le mat\u00e9riel de sport. <\/span><\/p>\n

\"\" \u00a0 Analyser la langue
\nLes verbes \u00e0 l\u2019imp\u00e9ratif pr\u00e9sent (3\u00b0 pers. du sing, 1\u00b0 pers. du pl.)
\nLes expressions de lieu, les pr\u00e9positions <\/span><\/p>\n

<\/a> Le choix du th\u00e8me\u00a0:<\/b><\/span>
\n<\/span>Les activit\u00e9s sportives \u00e9tant obligatoires et n\u00e9cessaires, elles repr\u00e9sentent aussi un formidable moment o\u00f9 la parole peut rejoindre le geste et faciliter les acquisitions langagi\u00e8res. Les actions sportives et les sensations kin\u00e9siques ressenties permettent \u00e0 l\u2019enfant de mieux acqu\u00e9rir la langue parce qu\u2019il l\u2019aura v\u00e9cue dans son corps.<\/i><\/span>\u00a0[<\/span>2<\/span><\/a><\/u><\/span>]
\nEn cr\u00e9ant ce projet, l\u2019enseignante motive les enfants dans leur apprentissage de la langue, de cette mani\u00e8re ils pourront expliquer aux autres et ainsi montrer ce qu\u2019ils ont appris et surtout qu\u2019ils savent parler fran\u00e7ais. La langue est ici consid\u00e9r\u00e9e comme outil de communication et de valorisation. <\/span><\/p>\n

La pr\u00e9paration du th\u00e8me\u00a0:<\/b><\/span>
\nLa pr\u00e9paration du parcours sportif s\u2019\u00e9tend sur une unit\u00e9 d\u2019enseignement dont l\u2019exploitation se situerait id\u00e9alement d\u00e9but novembre afin d\u2019utiliser les acquis linguistiques mais aussi \u00ab\u00a0socio-scolaires\u00a0\u00bb des enfants. <\/span><\/p>\n

<\/a> Le tableau suivant\u00a0[<\/span>3<\/span><\/a><\/u><\/span>]met en exergue les diff\u00e9rents objectifs de ce parcours sportif. <\/span><\/p>\n\n\n\n\n\n<\/colgroup>\n\n\n\n
\n

Objectifs culturels<\/b><\/p>\n<\/td>\n

\n

Objectifs de communication<\/b><\/p>\n<\/td>\n

\n

Structures linguistiques<\/b><\/p>\n<\/td>\n

\n

Moyens morpho-syntaxiques et lexicaux<\/b><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

\n

\n\"\" \u00a0des pratiques sportives
\n\"\" \u00a0un parcours sportifs pour d\u2019autres classes<\/p>\n<\/td>\n

\n

\n\"\" \u00a0exp\u00e9rimenter des verbes d\u2019action dans le domaine sportif
\n\"\" \u00a0d\u00e9crire ces actions
\n\"\" \u00a0composer un mini-journal
\n\"\" \u00a0organiser un parcours sportif
\n\"\" \u00a0expliquer des consignes (CE1 et CE2)
\n\"\" \u00a0r\u00e9aliser une fiche de travail (CP)
\n\"\" \u00a0fabriquer des panneaux explicatifs du parcours (CM\/6\u00e8mes)<\/p>\n<\/td>\n

\n

\n\"\" \u00a0cours, marche, saute, grimpe…
\n\"\" \u00a0je\/il\/elle\/ils\/elles cours, court, courent, gagne…, perds…,traverse…
\n\"\" \u00a0il faut sauter, il ne faut pas grimper…
\n\"\" \u00a0sur\/sous, \u00e0 gauche\/\u00e0 droite, par-dessus\/par-dessous<\/p>\n<\/td>\n

\n

\n\"\" \u00a0imp\u00e9ratif pr\u00e9sent
\n\"\" \u00a0pr\u00e9sent de l\u2019indicatif
\n\"\" \u00a0infinitif
\n\"\" \u00a0les verbes d\u2019action
\n\"\" \u00a0le mat\u00e9riel de sport
\n\"\" \u00a0l\u2019orientation dans l\u2019espace<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

Les <\/span>documents<\/b><\/span> utilis\u00e9s sont des documents authentiques (photos extraites de la presse sportive dont les l\u00e9gendes sont fabriqu\u00e9es afin de permettre des exploitations correspondant aux niveaux de comp\u00e9tences des enfants tout en prenant en compte la progression de l\u2019apprentissage), des jeux, des images tir\u00e9es de revues diverses…. Tous ces documents sont adapt\u00e9s aux trois groupes de la CLIN. <\/span><\/p>\n\n\n\n\n\n<\/colgroup>\n\n\n\n\n
\n

<\/a>\u00a0[<\/b>4<\/b><\/a><\/u><\/span>] <\/b><\/p>\n<\/td>\n

\n

CP<\/b><\/p>\n<\/td>\n

\n

CE1\/CE2<\/b><\/p>\n<\/td>\n

\n

CEM1\/CM2\/6\u00e8me<\/b><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

\n

Pour fixer les acquisition<\/p>\n<\/td>\n

\n

Jeu de Jacques a dit<\/i><\/p>\n<\/td>\n

\n

Jeu de Jacques a dit<\/i><\/p>\n<\/td>\n

\n

visionner une vid\u00e9o \u00ab\u00a0sp\u00e9cial athl\u00e9tisme\u00a0\u00bb , France 2, du 14.7.02 \u00e0 18h suivie d\u2019une discussion<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

\n

Pour pr\u00e9parer l\u2019organisation d\u2019un parcours sportif pour d\u2019autres classes<\/p>\n<\/td>\n

\n

Affiche tir\u00e9e de la revue T\u00e9chou<\/i> pour en pr\u00e9parer des affiches qui invitent les classes \u00e0 venir au parcours<\/p>\n<\/td>\n

\n

Cassette audio de la m\u00e9thode FLE (Kangourou) pour enregistrer une cassette expliquant le parcours<\/p>\n<\/td>\n

\n

Panneau du Parcours Vita<\/i> pour r\u00e9aliser des panneaux iconographiques expliquant ce qu\u2019il faut faire pendant le parcours<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

Le \u00ab\u00a0Parcours sportif\u00a0\u00bb se d\u00e9roule en deux s\u00e9quences de trois s\u00e9ances chacune.
\nLa <\/span>premi\u00e8re s\u00e9quence<\/b><\/i><\/span> <\/b>concerne <\/span>les pratiques sportives<\/i><\/span>, la <\/span>s\u00e9ance 1<\/b><\/span>, identique dans les trois groupes, est une mise en situation dont le point de d\u00e9part est l\u2019observation de photos (description, rep\u00e9rage dans les journaux, analyse et r\u00f4le de la l\u00e9gende). Cette observation est suivie d\u2019une phase d\u2019expression orale o\u00f9 la description pr\u00e9cise de la photo permet de d\u00e9couvrir et d\u2019acqu\u00e9rir les structures et le lexique sp\u00e9cifique au th\u00e8me. La compr\u00e9hension \u00e9crite est introduite au moyen d\u2019un exercice d\u2019appariement l\u00e9gende-photo. Une fois l\u2019exercice termin\u00e9, chaque photo accompagn\u00e9e de sa l\u00e9gende est coll\u00e9e sur un panneau servant de r\u00e9f\u00e9rence tout au long des s\u00e9ances suivantes. A l\u2019issue de cette premi\u00e8re s\u00e9ance, l\u2019enseignante expose le projet du Parcours sportif aux \u00e9l\u00e8ves. <\/span><\/p>\n

La <\/span>s\u00e9ance 2<\/b><\/span> est consacr\u00e9e \u00e0 l\u2019 \u00ab\u00a0acquisition des \u00e9l\u00e9ments linguistiques par mise en oreille et en bouche et par la pratique corporelle des actions sportives\u00a0\u00bb, cette s\u00e9ance est \u00e9galement identique pour les trois groupes. Le gymnase est ici le lieu d\u2019apprentissage. La s\u00e9ance d\u00e9bute par l\u2019observation du tableau r\u00e9alis\u00e9 la veille. Puis l\u2019enseignante introduit peu \u00e0 peu les consignes sportives que les \u00e9l\u00e8ves doivent ex\u00e9cuter. Enfin, les enfants r\u00e9alisent par deux ou trois un petit parcours sportif \u00e0 l\u2019aide du mat\u00e9riel disponible dans le gymnase. Cette phase leur permet d\u2019oraliser leur activit\u00e9 tout en utilisant la structure <\/span>\u00a0\u00bb il faut+infinitif \u00ab\u00a0<\/i><\/span>. Les enfants pr\u00e9sentent au groupe leur parcours en le r\u00e9alisant et en le faisant r\u00e9aliser. <\/span><\/p>\n

La <\/span>s\u00e9ance 3<\/b><\/span> va permettre de fixer \u00ab\u00a0les \u00e9l\u00e9ments linguistiques par la constitution d\u2019un journal personnel\u00a0\u00bb. Ce journal est constitu\u00e9 par les photos prises la veille par l\u2019enseignante et par les l\u00e9gendes cr\u00e9es par les enfants la seule consigne \u00e0 respecter \u00e9tant la longueur de la l\u00e9gende. Ce journal est ensuite expos\u00e9 dans la biblioth\u00e8que afin de pr\u00e9senter aux autres \u00e9l\u00e8ves le travail de la CLIN. <\/span><\/p>\n

la <\/span>s\u00e9ance 4<\/b><\/span> est un \u00e9largissement du th\u00e8me sur les activit\u00e9s sportives et leurs particularit\u00e9s. <\/span><\/p>\n

La <\/span>seconde s\u00e9quence<\/b><\/i><\/span> <\/b>porte sur \u00ab\u00a0l\u2019organisation d\u2019un parcours sportif pour d\u2019autres classes\u00a0\u00bb. La <\/span>premi\u00e8re s\u00e9ance<\/b><\/span> est un r\u00e9investissement des acquis de la semaine pr\u00e9c\u00e9dente. Puis les enfants font des propositions de pr\u00e9sentation sous forme de remue-m\u00e9ninges. Seules les id\u00e9es les plus int\u00e9ressantes sont retenues Les enfants imaginent et repr\u00e9sentent le parcours par petits groupes puis apr\u00e8s une mise en commun, un sch\u00e9ma g\u00e9ant du parcours est dessin\u00e9. Les trois s\u00e9ances suivantes vont permettre \u00ab\u00a0le transfert des acquisitions linguistiques dans l\u2019organisation mat\u00e9rielle du parcours\u00a0\u00bb. <\/span><\/p>\n

A l\u2019issue de cette s\u00e9quence, les enfants accrochent leurs affiches dans l\u2019\u00e9tablissement, portent les invitations dans les classes et installent le panneau du parcours. Les classes invit\u00e9es (en priorit\u00e9 celles accueillant les \u00e9l\u00e8ves des CLIN) r\u00e9pondent aux invitations. <\/span><\/p>\n

D\u00e9roulement du parcours sportif<\/span><\/span><\/h3>\n

Lors de la s\u00e9ance observ\u00e9e, les enfants de la CLIN ont pr\u00e9sent\u00e9 le parcours \u00e0 une classe, dont les \u00e9l\u00e8ves ont suivi les instructions qui leur \u00e9taient donn\u00e9es. <\/span><\/p>\n

Le panneau compos\u00e9 de dessins l\u00e9gend\u00e9es, repr\u00e9sente un plan du gymnase avec une localisation des diff\u00e9rentes activit\u00e9s. <\/span><\/p>\n

Les \u00e9l\u00e8ves oralisent les dessins et les l\u00e9gendes et montrent ce qu\u2019il faut faire avant que tout le monde ne se pr\u00e9cipite vers les activit\u00e9s en petit groupe\u00a0! Chaque groupe dispose d\u2019une feuille \u00e0 remplir afin de cocher les activit\u00e9s r\u00e9alis\u00e9es. <\/span><\/p>\n

Consignes<\/b><\/span>\u00a0:<\/span><\/p>\n

    \n
  1. \n

    il faut lancer l\u2019anneau sur le c\u00f4ne trois fois<\/span><\/p>\n<\/li>\n

  2. \n

    il faut courir le plus vite possible sur la piste<\/span><\/p>\n<\/li>\n

  3. \n

    il faut sauter 10 fois avec la corde \u00e0 sauter sans s\u2019arr\u00eater<\/span><\/p>\n<\/li>\n

  4. \n

    il faut sauter \u00e0 pieds joints par-dessus les obstacles et dans les cerceaux<\/span><\/p>\n<\/li>\n

  5. \n

    il faut faire avancer la balle en slalom autour des c\u00f4nes puis la tirer dans le but<\/span><\/p>\n<\/li>\n

  6. \n

    il faut tirer le ballon dans le but 5 fois<\/span><\/p>\n<\/li>\n

  7. \n

    il faut grimper \u00e0 la corde, puis se balancer puis sauter sur le tapis<\/span><\/p>\n<\/li>\n

  8. \n

    il faut marcher sous la corde puis il faut grimper sur une chaise, puis il faut avancer sur le banc avec l\u2019assiette et le b\u00e2ton sans faire tomber l\u2019assiette.<\/span><\/p>\n<\/li>\n

  9. \n

    il faut sauter par-dessus les obstacles \u00e0 pieds joints une fois puis sur un pied l\u2019autre fois<\/span><\/p>\n<\/li>\n

  10. \n

    il faut tirer sur la corde en avan\u00e7ant sur une planche \u00e0 roulettes avec un anneau sur la t\u00eate<\/span><\/p>\n<\/li>\n

  11. \n

    il faut faire la roulade trois fois sur le tapis<\/span><\/p>\n<\/li>\n

  12. \n

    il faut grimper sur les espaliers et toucher les prises<\/span><\/p>\n<\/li>\n

  13. \n

    il faut lancer le ballon trois fois dans le panier de basket<\/span><\/p>\n<\/li>\n

  14. \n

    il faut marcher sur les \u00e9chasses avec un anneau sur la t\u00eate<\/span><\/p>\n<\/li>\n

  15. \n

    il faut lancer la balle \u00e0 l\u2019autre personne par-dessus le filet le plus de fois possible<\/span><\/p>\n<\/li>\n

  16. \n

    il faut sauter le plus loin possible sur le tapis<\/span><\/p>\n<\/li>\n

  17. \n

    il faut ramper sur le banc puis il faut ramper dans les cerceaux sans les toucher<\/span><\/p>\n<\/li>\n<\/ol>\n

    Parcours<\/b><\/span><\/p>\n

    \"\"<\/p>\n

    Conclusion<\/span><\/span><\/h3>\n

    Ce projet du parcours sportifs a plusieurs objectifs\u00a0: l\u2019acquisition d\u2019outils linguistiques permettant la r\u00e9alisation d\u2019un acte de communication particulier dans le milieu scolaire tout en donnant des outils utiles \u00e0 un \u00e9change de la vie quotidienne.
    \nLes apports grammaticaux ne sont pas d\u00e9taill\u00e9s ici, puisqu\u2019ils d\u00e9pendent de la progression et des acquis des enfants.
    \nRappelons que la CLIN a un mode de fonctionnement ouvert et que donc les enfants participent \u00e0 la vie de leur classe de r\u00e9f\u00e9rence.<\/span><\/p>\n

    \n

    <\/a> [<\/span><\/span>1<\/span><\/span><\/a><\/u><\/span>] fiche S\u00e9quence de FLE\u00a0:\u00a0\u00bbTous sportifs\u00a0\u00bb Fabienne Schlund <\/span><\/span><\/p>\n

    <\/a> [<\/span><\/span>2<\/span><\/span><\/a><\/u><\/span>] document de Fabienne Schlund <\/span><\/span>Progression d\u2019activit\u00e9s d\u2019acquisition de la langue fran\u00e7aise autour du th\u00e8me \u00ab\u00a0tous sportifs\u00a0\u00bb<\/b><\/span><\/span><\/p>\n

    <\/a> [<\/span><\/span>3<\/span><\/span><\/a><\/u><\/span>] document de Fabienne Schlund <\/span><\/span>Progression d\u2019activit\u00e9s d\u2019acquisition de la langue fran\u00e7aise autour du th\u00e8me \u00ab\u00a0tous sportifs\u00a0\u00bb<\/b><\/span><\/span><\/p>\n

    <\/a> [<\/span><\/span>4<\/span><\/span><\/a><\/u><\/span>] document de Fabienne Schlund <\/span><\/span>Progression d\u2019activit\u00e9s d\u2019acquisition de la langue fran\u00e7aise autour du th\u00e8me \u00ab\u00a0tous sportifs\u00a0\u00bb<\/b><\/span><\/span><\/p>\n

    \n

    Publi\u00e9 sur FLE-FLS09<\/p>\n

    \r\n
    \r\n \r\n <\/i>\r\n <\/a>\r\n <\/span>\r\n<\/div><\/div>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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