Depuis quelques mois, l’information de la mutation du DELF et du DALF circule et provoque angoisses et inqui\u00e9tudes. Le DELF et le DALF vont changer, comment va-t-on pr\u00e9parer nos candidats ? Comment allons-nous corriger ?… Mais est-ce une r\u00e9elle modification ? Pas si s\u00fbr! Il ne s’agit pas d’une remise \u00e0 neuf de ces dipl\u00f4mes mais d’une r\u00e9organisation pour un alignement sur les niveaux du CECR. Mais quels niveaux ?<\/p>\n
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H\u00e9 bien les m\u00eames que ceux qui d\u00e9finissent, ou sont cens\u00e9s d\u00e9finir, l’enseignement du fran\u00e7ais dans les \u00e9tablissements scolaires et universitaires. Le niveau Matura doit en principe correspondre au niveau B1 du CECR\u2026<\/p>\n
Ces niveaux sur lesquels s’alignent les nouveaux DELF et DALF ne sont donc pas si inconnus. Reste \u00e0 les utiliser, \u00e0 s’y appuyer pour pr\u00e9parer les candidats aux \u00e9preuves et tant qu’\u00e0 faire l’ensemble des \u00e9l\u00e8ves et des \u00e9tudiants. Cela leur permettra de pouvoir se situer en fonction d’une \u00e9chelle commune. Peut-\u00eatre faudra-t-il revoir un peu les programmes des m\u00e9thodes utilis\u00e9es, peut-\u00eatre faudra-t-il aussi adapter sa mani\u00e8re d’\u00e9valuer les productions des apprenants, peut-\u00eatre faudra-t-il axer davantage son enseignement sur les objectifs du CECR, c’est \u00e0 dire des objectifs de comp\u00e9tence, d’action et d’interaction en langue.<\/p>\n
Mais quels sont ces niveaux ? Quel est ce CECR?<\/p>\n
Le CECR, cadre europ\u00e9en commun de r\u00e9f\u00e9rence existe depuis environ 10 ans et a \u00e9t\u00e9 \u00e9labor\u00e9 par des \u00e9quipes de linguistes et de didacticiens en langue soucieux de promouvoir les comp\u00e9tences linguistiques des Europ\u00e9ens.<\/p>\n
Afin de faciliter la mobilit\u00e9 europ\u00e9enne des \u00e9l\u00e8ves, des \u00e9tudiants et des adultes, il fallait cr\u00e9er un outil capable d’\u00e9valuer ces comp\u00e9tences selon des niveaux reconnus par tous. Jusqu’\u00e0 pr\u00e9sent, il existait autant de niveaux diff\u00e9rents que d’\u00e9chelles d’\u00e9valuation, toutes diff\u00e9rentes et mettant l’accent sur des comp\u00e9tences et des connaissances diverses; selon les cas, l’oral, l’\u00e9crit ou la grammaire \u00e9tait l’aspect le plus important.<\/p>\n
Les \u00e9quipes du conseil de l’Europe ont d’abord \u00e9tudi\u00e9 les \u00e9chelles existantes1<\/sup><\/a><\/sup> et ont \u00e9labor\u00e9 un outil commun entre les plus grandes \u00e9chelles. Des niveaux de comp\u00e9tence ont ainsi \u00e9t\u00e9 mis en place et des descripteurs ont \u00e9t\u00e9 d\u00e9taill\u00e9s pour chaque niveau et chaque comp\u00e9tence.<\/p>\n L’\u00e9chelle ainsi \u00e9labor\u00e9e met en avant 3 niveaux principaux, subdivis\u00e9s chacun en 2 sous-niveaux qui ont \u00e9galement \u00e9t\u00e9 affin\u00e9s.<\/p>\n Les niveaux A (A1 et A2) concernent les utilisateurs \u00e9l\u00e9mentaires, les niveaux B (B1 et B2) les utilisateurs ind\u00e9pendants ou autonomes, et les niveaux C (C1 et C2) les utilisateurs exp\u00e9riment\u00e9s.<\/p>\n La description g\u00e9n\u00e9rale de ces niveaux est la suivante2<\/sup><\/a><\/sup> :<\/p>\n UTILISATEUR \u00c9L\u00c9MENTAIRE<\/b><\/p>\n A1\u00a0:<\/b> Peut comprendre et utiliser des expressions famili\u00e8res et quotidiennes et des phrases tr\u00e8s simples qui visent \u00e0 satisfaire des besoins simples et concrets. Peut se pr\u00e9senter ou pr\u00e9senter quelqu’un et poser \u00e0 une personne des questions la concernant – par exemple son nom, son lieu d’habitation, ses relations, ses biens, etc. – et peut r\u00e9pondre au m\u00eame type de questions. Peut communiquer de fa\u00e7on simple si l’interlocuteur parle lentement et distinctement et se montre coop\u00e9ratif.<\/i><\/p>\n (niveau de \u00ab\u00a0d\u00e9couverte\u00a0\u00bb correspondant environ \u00e0 150h3<\/sup><\/a><\/sup> d’apprentissage)<\/p>\n A2\u00a0:<\/b> Peut comprendre des phrases isol\u00e9es et des expressions fr\u00e9quemment utilis\u00e9es en relation avec des domaines imm\u00e9diats de priorit\u00e9 (par exemple, des informations personnelles sur des achats, le travail, l’environnement familier). Peut communiquer dans une situation courante simple ne comportant qu’un \u00e9change d’informations simple et direct, et sur des activit\u00e9s et des sujets familiers. Peut d\u00e9crire avec des moyens simples une personne, un lieu, un objet, sa propre formation, son environnement et \u00e9voquer une question qui le\/la concerne.<\/i><\/p>\n (niveau de \u00ab\u00a0survie\u00a0\u00bb correspondant environ \u00e0 300h d’apprentissage)<\/p>\n UTILISATEUR IND\u00c9PENDANT<\/b><\/p>\n B1\u00a0: <\/b>Peut comprendre les points essentiels quand un langage clair et standard est utilis\u00e9 et s’il s’agit de choses famili\u00e8res dans le travail, \u00e0 l’\u00e9cole, dans les loisirs, etc. Peut se d\u00e9brouiller dans la plupart des situations linguistiques rencontr\u00e9es en voyage dans le pays de la langue cible. Peut produire un discours simple et coh\u00e9rent sur des sujets familiers et dans ses domaines d’int\u00e9r\u00eat. Peut raconter un \u00e9v\u00e9nement, une exp\u00e9rience ou un r\u00eave, d\u00e9crire un espoir ou un but et donner de br\u00e8ves raisons ou explications pour un projet ou une id\u00e9e.<\/i><\/p>\n (niveau \u00ab\u00a0seuil\u00a0\u00bb correspondant environ \u00e0 450h d’apprentissage)<\/p>\n B2\u00a0:<\/b> Peut comprendre le contenu essentiel de sujets concrets ou abstraits dans un texte complexe; comprend une discussion sp\u00e9cialis\u00e9e dans son domaine professionnel. Peut communiquer avec un degr\u00e9 de spontan\u00e9it\u00e9 et d’aisance tel qu’une conversation avec un locuteur natif ne comporte de tension ni pour l’un ni pour l’autre. Peut s’exprimer de fa\u00e7on claire et d\u00e9taill\u00e9e sur une grande gamme de sujets, \u00e9mettre un avis sur un probl\u00e8me et donner les avantages et les inconv\u00e9nients de diff\u00e9rentes possibilit\u00e9s.<\/i><\/p>\n <\/b>(niveau d'\u00a0\u00bbautonomie\u00a0\u00bb correspondant environ \u00e0 600h d’apprentissage)<\/p>\n UTILISATEUR EXP\u00c9RIMENT\u00c9<\/b><\/p>\n C1\u00a0:<\/b> Peut comprendre une grande gamme de textes longs et exigeants, ainsi que saisir des significations implicites. Peut s’exprimer spontan\u00e9ment et couramment sans trop apparemment devoir chercher ses mots. Peut utiliser la langue de fa\u00e7on efficace et souple dans sa vie sociale, professionnelle ou acad\u00e9mique. Peut s’exprimer sur des sujets complexes de fa\u00e7on claire et bien structur\u00e9e, d\u00e9crire ou rapporter quelque chose et manifester son contr\u00f4le des outils d’organisation, d’articulation et de coh\u00e9sion du discours.<\/i><\/p>\n (niveau d’ \u00ab\u00a0efficacit\u00e9\u00a0\u00bb correspondant environ \u00e0 750h d’apprentissage)<\/p>\n C2\u00a0:<\/b> Peut comprendre sans effort pratiquement tout ce qu’il\/elle lit ou entend. Peut restituer faits et arguments de diverses sources \u00e9crites et orales en les r\u00e9sumant de fa\u00e7on coh\u00e9rente. Peut s’exprimer spontan\u00e9ment, tr\u00e8s couramment et de fa\u00e7on diff\u00e9renci\u00e9e et peut rendre distinctes de fines nuances de sens en rapport avec des sujets complexes.<\/i> (niveau de \u00ab\u00a0d\u00e9couverte\u00a0\u00bb correspond environ \u00e0 plus de 900h d’apprentissage)<\/p>\n Ce descriptif g\u00e9n\u00e9ral qui met en avant les comp\u00e9tences de communication s’accompagne de d\u00e9tails suppl\u00e9mentaires. Ainsi l’\u00e9valuation d’un niveau prend en consid\u00e9ration les points suivants\u00a0:<\/p>\n Activit\u00e9s communicatives\u00a0:<\/b><\/p>\n R\u00e9ceptions orales et \u00e9crites<\/p>\n<\/li>\n Interactions orales et \u00e9crites<\/p>\n<\/li>\n Productions orales et \u00e9crites<\/p>\n<\/li>\n M\u00e9diations orales et \u00e9crites<\/p>\n<\/li>\n<\/ul>\n Comp\u00e9tences communicatives<\/b><\/p>\n Pragmatique (utilisation de la langue) (aisance, souplesse, coh\u00e9rence, pr\u00e9cision\u2026)<\/p>\n<\/li>\n Linguistique (ressources linguistiques) (\u00e9tendue et maitrise du vocabulaire, de la grammaire, de la prononciation)<\/p>\n<\/li>\n<\/ul>\n Strat\u00e9gies de communication<\/b><\/p>\n En r\u00e9ception, interaction et production<\/p>\n Planning (pr\u00e9voir), ex\u00e9cution (essayer, coop\u00e9rer\u2026), \u00e9valuation (v\u00e9rification\u2026), rem\u00e9diation (faire clarifier, autocorrection\u2026)<\/p>\n<\/li>\n<\/ul>\n Comp\u00e9tences socio-culturelles<\/b><\/p>\n Comme on le voit les places de la grammaire et du lexique ne sont pas au premier plan et sont consid\u00e9r\u00e9s comme des \u00ab\u00a0outils\u00a0\u00bb utiles \u00e0 la communication et non comme un moyen de communiquer.<\/p>\n Bien entendu, des descripteurs plus d\u00e9taill\u00e9s ont \u00e9t\u00e9 \u00e9labor\u00e9s pour chaque niveau et chacun des points \u00e9voqu\u00e9s ci-dessus.<\/p>\n D’autre part le CECR apporte des informations suppl\u00e9mentaires sur les th\u00e8mes de description et de narration qu’il est possible d’aborder en fonction des niveaux de comp\u00e9tence\u00a0:<\/p>\n A1<\/b>: lieu de vie<\/p>\n A2<\/b>\u00a0: les gens, leur apparence, formation, m\u00e9tier, lieux et conditions de vie, objets personnels, animaux familiers, \u00e9v\u00e9nements et activit\u00e9s, ce qui pla\u00eet \/ ne pla\u00eet pas, projets \/ organisation, habitudes \/ coutumes, exp\u00e9rience personnelle<\/p>\n B1\u00a0+ B2<\/b>\u00a0: intrigue d’un livre\/film, exp\u00e9riences, r\u00e9actions, r\u00eaves, espoirs et ambitions, raconter une histoire, d\u00e9tails de base dans une circonstance impr\u00e9visible par exemple un accident<\/p>\n C1 + C2<\/b>\u00a0: description claire et d\u00e9taill\u00e9e de sujets complexes<\/p>\n Tous ces descriptifs sont des soutiens \u00e0 l’\u00e9laboration des cours mais aussi aux \u00e9valuations \u00e0 mettre en \u0153uvre afin de mesurer les niveaux de comp\u00e9tences des apprenants.<\/p>\n Les nouvelles \u00e9preuves des DELF et DALF ne mesureront pas autre chose. En cela elles s’alignent sur l’\u00e9chelle du CECR, comme le sont plusieurs examens nationaux de langue dans divers pays europ\u00e9ens.<\/p>\n Mais il ne s’agit pas de faire apprendre aux apprenants des phrases ou des dialogues tout pr\u00eats, reprenant ainsi le mod\u00e8le traditionnel de l’enseignement des langues d’avant les ann\u00e9es 60. Il s’agit d’\u00e9valuer des comp\u00e9tences et non pas des connaissances. Les comp\u00e9tences s’acquiert par entra\u00eenement, par exposition aux situations et non par apprentissage par c\u0153ur.<\/p>\n Dans cette optique, le CECR pr\u00e9conise un enseignement ou les apprenants sont consid\u00e9r\u00e9s comme \u00ab\u00a0<\/i>des acteurs sociaux ayant \u00e0 accomplir des t\u00e2ches dans des circonstances et un environnement donn\u00e9s, \u00e0 l\u2019int\u00e9rieur d\u2019un domaine d\u2019action particulier<\/b><\/i>\u00ab\u00a0<\/i>, c’est-\u00e0-dire un enseignement o\u00f9 l’apprenant est continuellement en situation de communication.<\/p>\n C’est ce qu’\u00e9valuent toujours le DELF et le DALF : les comp\u00e9tences de communication.<\/p>\n Nota bene\u00a0: le CECR et les grilles d’auto-\u00e9valuation sont t\u00e9l\u00e9chargeables \u00e0 l’adresse suivante\u00a0:<\/p>\n http:\/\/culture2.coe.int\/portfolio\/<\/span><\/p>\n\n
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