Depuis longtemps, la discipline du fran\u00e7ais langue \u00e9trang\u00e8re int\u00e8gre les multim\u00e9dias dans ses diff\u00e9rents courants m\u00e9thodologiques. Qu’ils soient audio ou vid\u00e9o, fabriqu\u00e9s, didactis\u00e9s ou authentiques, ces documents font partie int\u00e9grante d’un enseignement de FLE. <\/b><\/p>\n
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Magn\u00e9tophones, magn\u00e9toscopes, t\u00e9l\u00e9viseurs et parfois m\u00eame cam\u00e9scopes sont des outils fr\u00e9quemment utilis\u00e9s par les enseignants. Avec l’introduction de l’enseignement assist\u00e9 par ordinateur, les centres de ressources, dans un premier temps, se sont vus dot\u00e9s de postes multim\u00e9dias, qui ont \u00e9t\u00e9 par la suite connect\u00e9s \u00e0 Internet. Du mat\u00e9riel p\u00e9dagogique a \u00e9t\u00e9 cr\u00e9\u00e9, exercices diffus\u00e9s sur disquettes puis cd-rom, mais qui finalement n’avaient de novateur que le canal de l’ordinateur. Par la suite se sont d\u00e9velopp\u00e9s les cd-rom d’apprentissage, int\u00e9grant son, vid\u00e9o, exercices interactifs et autocorrectifs, reconnaissance vocale\u2026<\/p>\n
Apr\u00e8s les centres de ressources, les \u00e9tablissements d’enseignement ont \u00e9t\u00e9 pourvus de postes et de salles informatiques et peu \u00e0 peu les enseignants ont apprivois\u00e9 ce nouveau vecteur d’apprentissage.<\/p>\n
L’explosion des ressources disponibles sur Internet est un nouveau tournant dans le continuel d\u00e9veloppement de la didactique du fran\u00e7ais langue \u00e9trang\u00e8re. Il n’est cependant pas emprunt\u00e9 de la m\u00eame mani\u00e8re par tous les acteurs de l’enseignement du FLE. Pour beaucoup, Internet, gigantesque biblioth\u00e8que, reste avant tout une source in\u00e9puisable de documents. Pour d’autres, exp\u00e9rimentateurs dans l’\u00e2me, il est un nouveau moyen d’apprendre la langue dans un contexte social et dans une approche actionnelle, telle qu’encourag\u00e9e par le Conseil de l’Europe. De plus l’utilisation \u00e0 part enti\u00e8re des Nouvelles Technologies r\u00e9pond pleinement \u00e0 l’une des recommandations des Chefs d’Etat europ\u00e9ens dans le domaine de l’\u00e9ducation en g\u00e9n\u00e9ral et de l’enseignement des langues en particulier:<\/p>\n
\u00ab Promouvoir des m\u00e9thodes d\u2019enseignement des langues vivantes qui renforcent l\u2019ind\u00e9pendance de la pens\u00e9e, du jugement et de l\u2019action combin\u00e9e \u00e0 la responsabilit\u00e9 et aux savoir-faire sociaux. \u00bb<\/b><\/p>\n
\u00c0 la lumi\u00e8re de ces objectifs, le Comit\u00e9 des Ministres a mis l\u2019accent sur \u00ab <\/b><\/span>l\u2019importance politique aujourd\u2019hui et dans l\u2019avenir du d\u00e9veloppement de domaines d\u2019action particuliers tel que les strat\u00e9gies de diversification et d\u2019intensification de l\u2019apprentissage des langues afin de promouvoir le plurilinguisme en contexte pan-europ\u00e9en <\/b><\/i><\/span>\u00bb et a attir\u00e9 l\u2019attention sur la valeur du d\u00e9veloppement des liens et des \u00e9changes \u00e9ducatifs et sur l\u2019exploitation de tout le potentiel des nouvelles technologies de l\u2019information et de la communication.<\/b><\/span><\/p>\n in <\/i><\/span><\/span>Cadre europ\u00e9en commun de r\u00e9f\u00e9rence en langues<\/i><\/span><\/p>\n \n Si l’utilisation des nouvelles technologies de la communication en fran\u00e7ais langue \u00e9trang\u00e8re, et notamment celle d’Internet sur laquelle nous allons nous concentrer, n’est pas d\u00e9nu\u00e9e d’inconv\u00e9nients, elle est aussi et surtout porteuse de nombreux avantages tant pour les apprenants, pour les enseignants que pour l’apprentissage lui-m\u00eame.<\/p>\n Int\u00e9grer les ressources et l’utilisation d’Internet en cours peut \u00eatre r\u00e9alis\u00e9 de diff\u00e9rentes mani\u00e8res et au moyen de diff\u00e9rentes activit\u00e9s, toutes r\u00e9pondant au principal objectif du d\u00e9veloppement de la communication en fran\u00e7ais.<\/p>\n Les inconv\u00e9nients <\/b>sont notamment de deux types et s’il est possible de les d\u00e9passer, ils n’en sont pas moins les freins principaux, voire les obstacles majeurs, \u00e0 l’utilisation d’Internet dans l’enseignement\/apprentissage du fran\u00e7ais langue \u00e9trang\u00e8re.<\/p>\n Les deux principales cat\u00e9gories de ces aspects n\u00e9gatifs sont d’ordres technique et psychologique.<\/p>\n Utiliser \u00e0 Internet suppose d’avoir un acc\u00e8s au r\u00e9seau<\/i> ce qui n’est pas forc\u00e9ment le cas dans tous les \u00e9tablissements, non pas que l’acc\u00e8s soit indisponible mais plut\u00f4t parce que le nombre des postes reli\u00e9s est insuffisant par rapport au nombre d’\u00e9l\u00e8ves. Une solution pour toutefois int\u00e9grer la Toile dans ses cours: favoriser le travail d’\u00e9quipe. A deux ou trois autour d’un poste, les apprenants devront mettre en place des strat\u00e9gies d’\u00e9coute, de concertation et de travail collaboratif. De plus, \u00eatre \u00e0 plusieurs devant l’\u00e9cran ne peut que les rassurer quant aux difficult\u00e9s de compr\u00e9hension, l’un peut comprendre ce que l’autre ne saisit pas et le lui expliquer.<\/p>\n Si dans la majorit\u00e9 des cas, les acc\u00e8s au r\u00e9seau sont de plus en plus \u00e0 haut d\u00e9bit, les connexions \u00e0 bas d\u00e9bit<\/i> restent toujours d’actualit\u00e9, ce qui peut engendrer quelques difficult\u00e9s de navigation ou de t\u00e9l\u00e9chargement de documents. Cependant, en prenant patience, l’objectif est atteint et il y a toujours la possibilit\u00e9 de trier les documents ou sites \u00e0 exploiter en fonction de leur poids ou de la rapidit\u00e9 de t\u00e9l\u00e9chargement des pages.<\/p>\n Un autre argument d\u00e9favorable \u00e0 l’int\u00e9gration d’Internet est la configuration<\/i> m\u00eame du r\u00e9seau. En effet, les sites contiennent des quantit\u00e9s de liens et tissent une v\u00e9ritable toile d’araign\u00e9e entre eux, toile dans laquelle il est facile de s’\u00e9garer. Cet obstacle n’est pourtant pas insurmontable. En proposant des activit\u00e9s construites et guid\u00e9es, l’enseignant ne perdra pas ses apprenants et ceux-ci, quand bien m\u00eame en auraient-ils l’envie, ne pourront pas, faute de temps pour atteindre l’objectif fix\u00e9, faire l’\u00e9cole buissonni\u00e8re!<\/p>\n La seconde cat\u00e9gorie des inconv\u00e9nients est, nous l’avons dit, d’ordre psychologique. En effet nombre d’enseignants non familiaris\u00e9s avec Internet \u00e9prouvent r\u00e9ticences et peurs<\/i> \u00e0 son utilisation en cours. Peurs de ne pas pouvoir ma\u00eetriser les probl\u00e8mes techniques qui peuvent surgir (ordinateur en panne, pages qui ne s’affichent pas, sites introuvables\u2026). Il est vrai que dans un laboratoire informatique, il faut compter avec un ou deux postes hors d’\u00e9tat de fonctionnement, mais le travail d’\u00e9quipe permet de r\u00e9soudre ces incidents. Quant aux pages ou sites introuvables, il faut pouvoir proposer des sites similaires pouvant \u00eatre int\u00e9gr\u00e9s dans l’activit\u00e9. Il ne faut pas non plus n\u00e9gliger le fait que si les enseignants peuvent ne pas \u00eatre habitu\u00e9s \u00e0 Internet, les apprenants, eux, le sont. Ils trouveront d’eux-m\u00eames des strat\u00e9gies de contournement en cas de probl\u00e8mes de sites!<\/p>\n Cependant les apprenants aussi peuvent \u00e9prouver des r\u00e9ticences \u00e0 l’utilisation de ce nouveau m\u00e9dia dans leur apprentissage. Ils n’en ont tout simplement pas l’habitude. Si la m\u00e9thode communicative est r\u00e9pandue parmi les enseignants de FLE, la m\u00e9thode \u00ab\u00a0traditionnelle\u00a0\u00bb grammaire-traduction avec liste de vocabulaire \u00e0 l’appui reste cependant largement r\u00e9pandu dans de nombreux syst\u00e8mes scolaires et universitaires. Changer les habitudes d’apprentissage suscite des oppositions mais quelques heures de pratique permettent de r\u00e9duire ces r\u00e9ticences \u00e0 n\u00e9ant! Un dernier argument avanc\u00e9 par les apprenants, notamment par les \u00e9tudiants, concerne les possibilit\u00e9s d’acc\u00e8s \u00e0 Internet. Tous n’ont pas d’ordinateurs personnels\u2026 Mais dans bon nombre d’\u00e9tablissements d’enseignement sup\u00e9rieur, des postes sont mis \u00e0 disposition des \u00e9tudiants et il existe de plus en plus de \u00ab\u00a0caf\u00e9s-Internet\u00a0\u00bb ou \u00ab\u00a0cybercaf\u00e9s\u00a0\u00bb proposant des acc\u00e8s pour des sommes modiques, bien moindres que celles qui auraient d\u00fb \u00eatre d\u00e9pens\u00e9es pour l’achat d’ouvrages ou de photocopies n\u00e9cessaires dans le cadre d’un \u00ab\u00a0enseignement traditionnel\u00a0\u00bb.<\/p>\n En revanche, il est plus difficile d’aller \u00e0 l’encontre de l’argument psychologique le plus solidement ancr\u00e9 et qui concerne le changement du r\u00f4le de l’enseignant<\/i>. Dans le cadre d’un enseignement, y compris avec l’approche communicative, l’enseignant joue un r\u00f4le de \u00ab\u00a0mentor\u00a0\u00bb. C’est lui qui dirige la classe, oriente les apprenants, c’est lui qui d\u00e9tient le savoir. L’approche communicative avait cependant permis \u00e0 l’enseignant de se retirer du devant de la sc\u00e8ne mais il reste encore le r\u00e9f\u00e9rent et le vecteur de l’apprentissage. En int\u00e9grant les nouvelles technologies de la communication et en particulier Internet, l’enseignant change de r\u00f4le. Le vecteur de l’apprentissage devient Internet, la somme des connaissances y est quasiment in\u00e9puisable. L’enseignant n’est plus le r\u00e9f\u00e9rent en mati\u00e8re de langage ou de culture. Mais il devient un guide, un accompagnateur de l’apprentissage, il permet \u00e0 l’apprenant de mobiliser ses connaissances pr\u00e9alables pour les d\u00e9velopper, il l’incite \u00e0 assurer le transfert de ses comp\u00e9tences dans une langue vers une autre, manipuler un ordinateur en anglais, en allemand ou en fran\u00e7ais se fait de la m\u00eame mani\u00e8re, encore faut-il en avoir conscience\u2026<\/p>\n L’enseignant est celui qui permet \u00e0 l’apprenant d’avoir un rapport avec la langue et la culture cible, en l’occurrence le fran\u00e7ais, mais il n’en d\u00e9tient pas toutes les cl\u00e9s. Il soutient l’apprenant dans son parcours de d\u00e9couverte et d’utilisation de la langue mais il n’en est pas le dirigeant. Bien entendu, l’enseignant reste celui qui fixe les objectifs, les \u00e9tapes de l’apprentissage mais sa place physique n’est plus devant le tableau ou derri\u00e8re le bureau mais plut\u00f4t aux c\u00f4t\u00e9s de l’apprenant devant l’\u00e9cran de l’ordinateur.<\/p>\n Or ce changement de r\u00f4le suscite des oppositions psychologiques. Traditionnellement, l’enseignant est celui qui sait et qui transmet les connaissances directement et \u2026 autoritairement. Il doit maintenant prendre conscience que son r\u00f4le n’est plus de transmettre des connaissances mais d’amener l’apprenant \u00e0 acqu\u00e9rir des comp\u00e9tences en lui apportant des outils et non plus des savoirs.<\/p>\n Enfin il est vrai que cette nouvelle m\u00e9thode d’enseignement, o\u00f9 Internet occupe une place importante, est une m\u00e9thode en d\u00e9veloppement<\/i>. Il existe fort peu de mat\u00e9riel pouvant guider les enseignants \u00e0 l’int\u00e9gration et non pas simplement \u00e0 l’utilisation des NTIC, contrairement aux nombreuses m\u00e9thodes \u00ab\u00a0papier\u00a0\u00bb d’enseignement de la langue. Il n’y a pas d’ouvrage pr\u00e9sentant progressions et activit\u00e9s. C’est un secteur encore exp\u00e9rimental et les enseignants \u00ab\u00a0exp\u00e9rimentateurs\u00a0\u00bb sont en quelque sorte des pionniers et construisent peu \u00e0 peu leurs propres m\u00e9thodes en fonction de leurs apprenants et de leurs objectifs.<\/p>\n Mais ces inconv\u00e9nients, tous r\u00e9futables comme nous venons de le voir! , ne peuvent pas faire oublier les nombreux avantages<\/b> \u00e0 l’utilisation d’Internet en cours de FLE.<\/p>\n Les apports pour l’enseignant<\/i> sont particuli\u00e8rement riches dans la mesure o\u00f9 il est possible de trouver sur la Toile de nombreux documents authentiques<\/i>. Documents qu’il serait impossible de se procurer d’une autre mani\u00e8re pour les enseignants exer\u00e7ant hors des pays de langue fran\u00e7aise. Ces documents peuvent \u00eatre audio, vid\u00e9o ou \u00e9crits. Leur exploitation est ensuite similaire \u00e0 celles de tout document authentique. D’autre part, les ressources sont telles qu’il est possible de les renouveler, ce qui permet une approche culturelle contenant des informations actuelles et non plus datant de plusieurs ann\u00e9es et rapidement obsol\u00e8tes, comme dans le cas des m\u00e9thodes \u00ab\u00a0papiers\u00a0\u00bb. L’enseignant a \u00e9galement acc\u00e8s \u00e0 un r\u00e9seau in\u00e9puisable d’informations p\u00e9dagogiques<\/i> et de formations<\/i> par le biais des sites sp\u00e9cialis\u00e9s ou des listes de diffusion. Il peut ainsi trouver les r\u00e9ponses \u00e0 ses questions mais aussi id\u00e9es et soutien. Une communaut\u00e9 internationale d’enseignants de fran\u00e7ais langue \u00e9trang\u00e8re se cr\u00e9e de cette mani\u00e8re et favorise \u00e9change de ressources et de savoir-faire.<\/p>\n Les aspects positifs pour l’apprenant et l’apprentissage de la langue sont difficilement quantifiables. En revanche, il est tout \u00e0 fait possible d’en d\u00e9crire les cons\u00e9quences ind\u00e9niablement positives et enrichissantes pour le d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences de communication des apprenants.<\/p>\n D’un point de vue purement p\u00e9dagogique, l’int\u00e9gration d’Internet en cours de langue permet \u00e0 l’apprenant d’\u00eatre en contact avec des documents r\u00e9els refl\u00e9tant donc la culture et la langue telle que v\u00e9cue et utilis\u00e9e. Le d\u00e9calage entre les \u00ab\u00a0normes\u00a0\u00bb langagi\u00e8res et linguistiques pr\u00e9sentes dans les documents didactis\u00e9s et celles de la langue en contexte sont annihil\u00e9es. Cette mise en contact avec une r\u00e9alit\u00e9 sociale de la langue ne peut \u00eatre que motivante<\/i>. Il ne s’agit plus d’apprendre une langue des livres mais bel et bien une langue utilis\u00e9e et pratiqu\u00e9e \u00e0 des fins de communication. L’ordinateur, vecteur de l’apprentissage a un r\u00f4le d\u00e9sinhibant contrairement au tableau noir, qui a toujours une action paralysante sur les apprenants, quel que soit leur \u00e2ge\u2026 Le poste informatique rend l’apprentissage vivant, il r\u00e9pond aux commandes de l’apprenant et ne peut \u00e9mettre une quelconque critique sur le discours produit. D’autre part, l’apprentissage est actif<\/i>\u2026 il est assez surprenant de constater une diminution des erreurs d’orthographe dans un texte produit au moyen d’un traitement de texte, m\u00eame lorsque le correcteur automatique n’est pas s\u00e9lectionn\u00e9. Il engendre une r\u00e9flexion sur la langue qui est beaucoup moins importante lors d’une production sur feuille. D’autre part l’utilisation des exercices en ligne, tout syst\u00e9matiques soient-ils, permet d’int\u00e9grer un caract\u00e8re ludique<\/i> \u00e0 l’apprentissage et de d\u00e9dramatiser les erreurs et donc de favoriser les progr\u00e8s. Cette dimension interactive<\/i> de l’apprentissage a pour effet de provoquer et d’encourager l’autonomie<\/i> dans l’apprentissage. Mis en confiance, l’apprenant \u00e9prouvera du plaisir \u00e0 aller par lui-m\u00eame sur d’autres sites, \u00e0 d\u00e9couvrir d’autres aspects de la langue et \u00e0 acqu\u00e9rir par l\u00e0 m\u00eame des comp\u00e9tences de compr\u00e9hension mais aussi des comp\u00e9tences lexicales, grammaticales et interculturelles.<\/p>\n L’utilisation d’Internet en cours de langue permet de sortir du cadre de la classe, d’avoir acc\u00e8s \u00e0 de nouveaux horizons, de s’\u00e9vader en quelque sorte dans la langue. La d\u00e9couverte culturelle devient un pr\u00e9texte \u00e0 la pratique langagi\u00e8re. Par la d\u00e9couverte de sites et de documents non didactiques, les st\u00e9r\u00e9otypes sont combattus et la langue retrouve son r\u00f4le de v\u00e9hicule culturel, dans la mesure o\u00f9 langue et culture sont fondamentalement li\u00e9es.<\/p>\n Cette exposition \u00e0 une langue utilis\u00e9e hors contexte scolaire ou universitaire ne peut que faire prendre conscience de ce qui doit \u00eatre l’unique but de l’apprentissage d’une langue \u00e9trang\u00e8re : la communication<\/i> et non plus la r\u00e9ussite \u00e0 un examen.<\/p>\n L’approche actionnelle alli\u00e9e \u00e0 Internet permet de \u00ab\u00a0faire faire\u00a0\u00bb aux apprenant des t\u00e2ches en utilisant la langue. Celle-ci n’est plus l’objet de l’apprentissage mais bien un outil pour atteindre des objectifs pr\u00e9cis. Un de ces objectifs peut \u00eatre le d\u00e9veloppement d’une comp\u00e9tence interculturelle mais aussi et avant tout celui d’une comp\u00e9tence de communication sociale<\/i>. L’utilisation de moyens d’\u00e9changes synchrones et asynchrones entre apprenants, entre apprenants et enseignants, entre apprenants et francophones ne peut que renforcer la cr\u00e9ation de liens sociaux et favoriser les \u00e9changes interculturels.<\/p>\n L’int\u00e9gration<\/b> de l’Internet en cours de fran\u00e7ais langue \u00e9trang\u00e8re peut \u00eatre r\u00e9alis\u00e9e sous diff\u00e9rents aspects. Le nombre sans cesse croissant d’exercices en ligne est un excellent moyen d’int\u00e9grer en douceur l’utilisation des documents en ligne. Ceux-ci sont utilis\u00e9s comme tout exercice \u00ab\u00a0papier\u00a0\u00bb \u00e0 la diff\u00e9rence qu’ils sont, pour la majorit\u00e9, auto-correctifs. Les apprenants peuvent donc travailler seuls et refaire les exercices autant de fois qu’ils le d\u00e9sirent. Ce caract\u00e8re auto-correctif permet de supprimer tout sentiment de jugement et \u00ab\u00a0all\u00e8ge\u00a0\u00bb ainsi l’apprentissage du poids et de la contrainte des performances.<\/p>\n Les exercices en ligne peuvent \u00eatre exploit\u00e9s comme suppl\u00e9ment aux m\u00e9thodes utilis\u00e9es en cours mais aussi, pourquoi pas, comme seule et unique proposition de r\u00e9emploi syst\u00e9matique grammatical et lexical.<\/p>\n Les ressources pr\u00e9sentes sur la Toile sont \u00e9galement un moyen d’accompagner<\/i> l’apprentissage en pr\u00e9sentant des documents authentiques et actuels, comme nous l’avons vu. Ce qui pr\u00e9sente l’immense avantage de \u00ab\u00a0coller\u00a0\u00bb \u00e0 la r\u00e9alit\u00e9 sociale et linguistique de la francophonie. Cette pr\u00e9sentation de documents r\u00e9els est un facteur motivant, non seulement pour l\u00a0\u00bbapprenant mais aussi pour l’enseignant qui peut de cette mani\u00e8re rester en constante relation avec la culture francophone et ne pas se contenter uniquement des documents pr\u00e9sents dans les m\u00e9thodes ou rapport\u00e9s de voyages, il y a plusieurs ann\u00e9es. Cet aspect de l’accompagnement de l’apprentissage permet aussi de r\u00e9duire et de combattre les st\u00e9r\u00e9otypes.<\/p>\n Un autre type d’int\u00e9gration, et probablement la plus efficace en ce qui concerne le d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences linguistiques, sociales et techniques, est le choix effectu\u00e9 par certains de remplacer le livre et les exercices \u00e9crits traditionnels par Internet et le traitement de texte. Cette derni\u00e8re est toujours pr\u00e9sente dans les pr\u00e9parations de l’enseignant mais l’apprenant, lui, utilisera uniquement l’ordinateur comme vecteur d’apprentissage. Internet fait ici partie int\u00e9grante<\/i> de l’enseignement. Les supports<\/i> pr\u00e9sents en ligne permettent de varier t\u00e2ches et documents et ainsi de rendre l’approche de la langue fran\u00e7aise vivante et diversifi\u00e9e.<\/p>\n L’utilisation des plates-formes<\/i> de formation est un excellent moyen d’int\u00e9grer compl\u00e8tement les nouvelles technologies dans l’enseignement. De plus elles concr\u00e9tisent le monde virtuel d’Internet. Par le d\u00e9p\u00f4t de documents, les apprenants ont un acc\u00e8s continuel aux supports. Suivant le type de plate-forme, ils peuvent \u00e9galement y d\u00e9poser leurs travaux. Cela permet \u00e0 la fois de remplacer avantageusement le livre mais \u00e9galement de responsabiliser l’apprenant. C’est \u00e0 lui de se connecter \u00e0 la plate-forme, d’y entrer et d’utiliser les documents. Les diff\u00e9rentes \u00e9tapes n\u00e9cessaires (identification, \u00ab\u00a0clic\u00a0\u00bb de souris, t\u00e9l\u00e9chargements\u2026) favorise beaucoup plus efficacement un apprentissage actif et conscient que ne peut le provoquer l’ouverture d’un livre \u00e0 la page x et la r\u00e9alisation quasi-automatique des exercices.<\/p>\n Lors d’une int\u00e9gration des technologies de l’information et de la communication en cours de fran\u00e7ais langue \u00e9trang\u00e8re, les enseignants ont la possibilit\u00e9 de mettre en place diff\u00e9rentes activit\u00e9s<\/b>. Toutes peuvent \u00eatre int\u00e9gr\u00e9es dans une progression et r\u00e9pondre \u00e0 des objectifs particuliers. Leur point commun, hormis les exercices syst\u00e9matiques en ligne, est leur capacit\u00e9 \u00e0 d\u00e9velopper les comp\u00e9tences \u00e9crites ainsi que la compr\u00e9hension orale des apprenants.<\/p>\n La production orale est \u00e0 exploiter dans le cadre de la classe, bien que des solutions puissent \u00eatre invent\u00e9es pour pallier ce manque d’expression orale dans l’utilisation d’Internet en cours de langue. Les visio-conf\u00e9rences<\/i>, l’utilisation de webcams<\/i> et de micros<\/i> peuvent avantageusement favoriser le d\u00e9veloppement de liens sociaux entre apprenants francophones d’horizons g\u00e9ographiques divers tout en d\u00e9veloppant les comp\u00e9tences de communication orale et interculturelle. Cela a pour effet de supprimer l’aspect artificiel des dialogues et jeux de r\u00f4les internes au groupe-classe.<\/p>\n Comme nous l’avons vu, les ressources les plus faciles \u00e0 int\u00e9grer et \u00e0 exploiter sont les exercices en ligne<\/i>, que ceux- ci soient grammaticaux ou lexicaux. Autres types de ressources pouvant \u00eatre assez facilement utilis\u00e9s de mani\u00e8re ponctuelle: les sites d’apprentissage<\/i>. Ceux-ci proposent une progression, des activit\u00e9s, des exercices en rapport avec les th\u00e8mes exploit\u00e9s. Viennent ensuite les documents authentiques<\/i> de natures diverses, qu’ils soient picturaux ou \u00e9crits. Un immense atout d’Internet est qu’il est possible d’y trouver aussi des documents sonores et vid\u00e9o; documents t\u00e9l\u00e9chargeables ou exploitables en \u00ab\u00a0direct\u00a0\u00bb avec la possibilit\u00e9 de faire des arr\u00eats ou des retours en arri\u00e8re.<\/p>\n L’exploitation de ces diff\u00e9rents documents est similaire \u00e0 celle de tout document authentique \u00e0 ceci pr\u00e8s qu’ils sont plus facilement accessibles que les enregistrements d’\u00e9missions radiophoniques ou t\u00e9l\u00e9vis\u00e9es. De plus l’utilisation d’une plate-forme de formation permet de d\u00e9poser ces documents ou de laisser un lien s’y rapportant afin que les apprenants puissent s’y r\u00e9f\u00e9rer, \u00e9couter et visionner de nouveau. Ce qui est difficilement r\u00e9alisable avec des documents \u00ab\u00a0traditionnels\u00a0\u00bb de cette nature.<\/p>\n L’exploitation d’Internet peut \u00e9galement \u00eatre r\u00e9alis\u00e9e d’une toute autre mani\u00e8re. Il est en effet possible de profiter de la pr\u00e9sence de nombreux sites sans rapport didactique avec la langue par le biais de parcours<\/i> ou simulations<\/i>. Ces activit\u00e9s ont pour but de faire d\u00e9couvrir un aspect culturel, historique, g\u00e9ographique\u2026d’une r\u00e9gion ou d’un pays. Gr\u00e2ce au soutien d’un questionnaire ou d’un guide, les apprenants sont amen\u00e9s \u00e0 r\u00e9ussir diff\u00e9rentes \u00e9tapes afin d’atteindre l’objectif final. Ces t\u00e2ches se r\u00e9v\u00e8lent \u00eatre tr\u00e8s motivantes pour tous les niveaux dans la mesure o\u00f9 les apprenants utilisent de \u00ab\u00a0vrais\u00a0\u00bb documents, prennent conscience de leurs comp\u00e9tences et peuvent d\u00e9couvrir une utilisation r\u00e9elle de la langue.<\/p>\n Ces parcours peuvent allier une recherche en fran\u00e7ais avec des moteurs de recherche<\/i> (Google, Nomade, Yahoo\u2026). Cela oblige \u00e0 effectuer un choix de mots pertinents puis \u00e0 effectuer un tri dans les propositions faites. Il y a donc ici une lecture rapide, une s\u00e9lection d’informations \u00e0 r\u00e9aliser; op\u00e9rations de compr\u00e9hension imm\u00e9diate et globale qu’il est assez difficile \u00e0 mettre en \u0153uvre avec des documents papier, Internet \u00e9tant d\u00e8s le d\u00e9part le monde de la rapidit\u00e9.<\/p>\n L’accomplissement de t\u00e2ches<\/i> r\u00e9pond \u00e0 un objectif bien particulier en dehors de l’acquisition de comp\u00e9tences linguistiques: rendre l’apprenant responsable et autonome dans son apprentissage. Il \u00ab\u00a0apprend \u00e0 apprendre\u00a0\u00bb et \u00e0 d\u00e9velopper ses comp\u00e9tences de mani\u00e8re individuelle pour ensuite les rassembler et les exploiter lors d’activit\u00e9s collectives.<\/p>\n D’autre part, la r\u00e9alisation de t\u00e2ches en \u00e9quipes encourage un travail coop\u00e9ratif<\/i>, travail qui demande la mise en place de strat\u00e9gies d’\u00e9coute, de concertation et d’explications au sein du groupe. Ces strat\u00e9gies sont aussi importantes que l’utilisation de la langue dans la mesure o\u00f9 elles favorisent non seulement l’apprentissage mais aussi le d\u00e9veloppement de comp\u00e9tences g\u00e9n\u00e9rales de communication et donc de comp\u00e9tences sociales.<\/p>\n Les blogs<\/i>, version \u00e9lectronique et publique des journaux intimes, peuvent \u00eatre exploit\u00e9s diff\u00e9remment selon les objectifs vis\u00e9s, que ce soit pour d\u00e9crire les \u00e9tapes de l’accomplissement d’une t\u00e2che ou pour tout autre activit\u00e9. Il sont aussi une excellente mani\u00e8re d’aider l’apprenant \u00e0 prendre du recul par rapport \u00e0 son apprentissage et de prendre ainsi conscience des acquis et donc de l’enrichissement de ses comp\u00e9tences de communication.<\/p>\n Pour redonner au TIC le caract\u00e8re de communication qui est le leur, un certain nombre d’outils ne doivent pas \u00eatre oubli\u00e9s. Ceux-ci sont vecteurs de communication et favorisent le d\u00e9veloppement de comp\u00e9tences sociales dans la langue cible. Il s’agit des courriels, des forums et des salons de discussion (\u00ab\u00a0chats\u00a0\u00bb).<\/p>\n Le courriel<\/i> est un moyen de mette en place une communication r\u00e9elle entre l’apprenant et l’enseignant pour des raisons administratives mais aussi p\u00e9dagogiques. La langue n’est plus ici utilis\u00e9e comme outil d’apprentissage mais bel et bien comme un outil de communication. La seule \u00e9valuation r\u00e9alis\u00e9e est celle de la compr\u00e9hension du message.<\/p>\n Si le courriel reste une communication priv\u00e9e, forums<\/i> et \u00ab\u00a0chats\u00a0\u00bb<\/i> sont des communications publiques permettant \u00e0 tous de participer et de r\u00e9agir.<\/p>\n Le premier dispositif permet une communication asynchrone o\u00f9 le temps et la r\u00e9flexion ont un r\u00f4le \u00e0 jouer. Le second, en encourageant une communication synchrone, favorise une utilisation imm\u00e9diate de la langue. C’est en quelque sorte la transcription de l’oral o\u00f9 le plus important est de communiquer, de comprendre et de se faire comprendre, peu importe les moyens d’y parvenir. Gr\u00e2ce \u00e0 ces deux moyens de communication, les peurs de \u00ab\u00a0parler\u00a0\u00bb disparaissent et peu \u00e0 peu, les plus timides, les moins assur\u00e9s et rassur\u00e9s prennent confiance et osent s’exprimer y compris \u00e0 l’oral.<\/p>\n Si l’utilisation d’Internet et l’exploitation des ressources disponibles permettent de favoriser un d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences de communication ancr\u00e9es dans une r\u00e9alit\u00e9 sociale, il n’en demeure pas moins un outil p\u00e9dagogique. Cela signifie qu’une pr\u00e9paration \u00e0 son utilisation et \u00e0 son exploitation doit \u00eatre effectu\u00e9e. Or, par manque de formation, beaucoup d’enseignants n’osent int\u00e9grer les technologies de la communication dans leur pratique p\u00e9dagogique au m\u00eame titre que le magn\u00e9tophone. Une formation p\u00e9dagogique adapt\u00e9e permettrait \u00e9galement d’encourager une acceptation du changement de r\u00f4le de l’enseignant qui de professeur devient guide-accompagnateur favorisant ainsi l’autonomie dans l’apprentissage.<\/p>\n Il reste encore du chemin \u00e0 parcourir tant en formation que dans la construction d’outils avant qu’Internet et l’ordinateur ne deviennent aussi indispensables que la m\u00e9thode et le crayon.<\/p>\n Bibliographie:<\/i><\/p>\n Audran J., Simonian S., Profiler les apprenants \u00e0 travers l’usage d’un forum<\/i>, ISDM n\u00b010, sp\u00e9cial colloque TICE, octobre 2003.<\/p>\n<\/li>\n<\/ul>\n http:\/\/isdm.univ-tln.fr\/PDF\/isdm10\/isdm10a80_audran.pdf<\/a><\/u><\/span><\/p>\n Boulan J., La cr\u00e9ation de pages Internet dans le cadre de parcours individualis\u00e9: la place de la m\u00e9thodologie dans l’apprentissage des langues, <\/i>ALSIC, vol 1, n\u00b02, d\u00e9cembre 1998<\/p>\n<\/li>\n<\/ul>\n http:\/\/www.alsic.org<\/a><\/u><\/span><\/p>\n Buffa M., Grattarola J.C., Internet: outil de coop\u00e9ration inter-universitaire. Une nouvelle forme de coop\u00e9ration nationale et internationale, entre fili\u00e8res d’enseignement<\/i>, ISDM n\u00b010, sp\u00e9cial colloque TICE, octobre 2003.<\/p>\n<\/li>\n<\/ul>\n http:\/\/isdm.univ-tln.fr\/PDF\/isdm10\/isdm10a91_buffa.pdf<\/a><\/u><\/span><\/p>\n Crinon J., Gautellier c., dir., Apprendre avec le multim\u00e9dia et Internet, <\/i>Retz P\u00e9dagogie, Paris, 2001, ISBN: 2725621127<\/p>\n<\/li>\n<\/ul>\n Foucher J.L., R\u00e9flexions linguistiques et s\u00e9miologiques pour une \u00e9criture didactique du multim\u00e9dia de langues, <\/i>ALSIC, vol 1, n\u00b01, juin 1998<\/p>\n<\/li>\n<\/ul>\n http:\/\/www.alsic.org<\/a><\/u><\/span><\/p>\n Lancien T., Le multim\u00e9dia<\/i>, coll. Didactique des langues \u00e9trang\u00e8res, CLE international, Paris, 1998, ISBN: 2090333294<\/p>\n<\/li>\n<\/ul>\n Lancien T., De la vid\u00e9o \u00e0 Internet: 80 activit\u00e9s pratiques<\/i>, coll. Pratiques de classe, Hachette FLE, Paris, 2004, ISBN: 2011552923<\/p>\n<\/li>\n<\/ul>\n Mangenot F., Classification des apports d’Internet \u00e0 l’apprentissage des langues, <\/i>ALSIC, vol 1, n\u00b02, d\u00e9cembre 1998<\/p>\n<\/li>\n<\/ul>\n http:\/\/www.alsic.org<\/a><\/u><\/span><\/p>\n Paquelin D., Analyse d’applications multim\u00e9dias pour un usage p\u00e9dagogique. A la recherche de l’intentionnalit\u00e9 partag\u00e9e, <\/i>ALSIC, vol 5, n\u00b01, mars 2002.<\/p>\n<\/li>\n<\/ul>\n http:\/\/www.alsic.org<\/a><\/u><\/span><\/p>\n Rossi M., Conception et r\u00e9alisation d’un module de formation en ligne- fran\u00e7ais de l’\u00e9conomie<\/i>, ISDM n\u00b010, sp\u00e9cial colloque TICE, octobre 2003.<\/p>\n<\/li>\n<\/ul>\n http:\/\/isdm.univ-tln.fr\/PDF\/isdm10\/isdm10a86_rossi.pdf<\/a><\/u><\/span><\/p>\n Verreman A., Une exp\u00e9rience de recherche documentaires sur Internet en classe de langue: propositions de mod\u00e9lisation didactique, <\/i>ALSIC, n\u00b04, vol 1, juin 2001<\/p>\n<\/li>\n<\/ul>\n http:\/\/www.alsic.org<\/a><\/u><\/span><\/p>\n \n Publi\u00e9 sue EduFLE.net<\/p>\n\n
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