{"id":161,"date":"2009-06-26T11:09:54","date_gmt":"2009-06-26T10:09:54","guid":{"rendered":"http:\/\/numerique-et-fle.net\/?p=161"},"modified":"2021-09-06T16:33:40","modified_gmt":"2021-09-06T14:33:40","slug":"taches-internet-et-perspective-actionnelle","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/isabellebarriere.eu\/numerique-et-fle\/taches-internet-et-perspective-actionnelle\/","title":{"rendered":"T\u00e2ches, Internet et perspective actionnelle"},"content":{"rendered":"

Si l\u2019Internet devient de plus en plus un vecteur de communication incontournable, son int\u00e9gration dans l\u2019apprentissage du fran\u00e7ais langue \u00e9trang\u00e8re (FLE) demeure encore marginal. Pourtant diff\u00e9rents types d\u2019utilisation et d\u2019exploitation des ressources peuvent \u00eatre envisag\u00e9s, comme soutien \u00e0 l\u2019apprentissage, comme support d\u2019enseignement ou comme outil de formation et d\u2019autoformation.<\/span><\/span><\/p>\n

Communication au colloque de la FIPF, 19\u201321 juin 2007, \u00ab\u00a0le cadre europ\u00e9en, une r\u00e9f\u00e9rence mondiale\u00a0?\u00a0\u00bb<\/i><\/span><\/span><\/p>\n

<\/p>\n

Bien que l\u2019utilisation de l\u2019Internet dans l\u2019enseignement du FLE ne soit pas exempte d\u2019inconv\u00e9nients, elle est aussi et surtout porteuse de nombreux avantages tant pour les apprenants et les enseignants que pour l\u2019apprentissage lui-m\u00eame. Int\u00e9grer les ressources et l\u2019utilisation d\u2019Internet en cours peut \u00eatre r\u00e9alis\u00e9 de diff\u00e9rentes mani\u00e8res et au moyen de diverses activit\u00e9s, toutes r\u00e9pondant au principal objectif du d\u00e9veloppement de la communication en fran\u00e7ais.<\/span><\/span><\/p>\n

<\/a> Int\u00e9grer la pratique de l\u2019Internet en classe permet de mettre en place des activit\u00e9s qui s\u2019appuient sur la perspective actionnelle. Dans cette optique, les apprenants accomplissent des t\u00e2ches dans un contexte linguistique et un cadre r\u00e9els qui d\u00e9passent la g\u00e9ographie de la classe et du cours. L\u2019apprentissage de la langue se fait au moyen d\u2019outils de communication et d\u2019informations authentiques, les ressources utilis\u00e9es pr\u00e9sentent des faits de langue ancr\u00e9s dans une r\u00e9alit\u00e9 linguistique. L\u2019apprentissage est donc orient\u00e9 vers son objectif premier\u00a0: apprendre \u00e0 communiquer en langue \u00e9trang\u00e8re.
\nDe plus, par l\u2019exposition \u00e0 des documents divers, l\u2019utilisation d\u2019Internet en cours de FLE r\u00e9pond bien \u00e0 l\u2019un des objectifs \u00e9ducatifs prioritaires de l\u2019Union europ\u00e9enne\u00a0:
\n\u00ab\u00a0<\/span><\/span>Promouvoir des m\u00e9thodes d\u2019enseignement des langues vivantes qui renforcent l\u2019ind\u00e9pendance de la pens\u00e9e, du jugement et de l\u2019action combin\u00e9e \u00e0 la responsabilit\u00e9 et aux savoirs-faire sociaux <\/i><\/span><\/span>\u00a0\u00bb\u00a0[<\/span><\/span>1<\/u><\/span><\/span><\/span><\/a>]<\/span><\/span><\/p>\n

1. D\u00e9finitions <\/b><\/span><\/span><\/p>\n

Selon le Cadre europ\u00e9en, <\/span><\/span>la perspective actionnelle<\/b><\/span><\/span> \u00ab\u00a0<\/span><\/span>consid\u00e8re avant tout l\u2019usager et l\u2019apprenant d\u2019une langue comme des acteurs sociaux ayant \u00e0 accomplir des t\u00e2ches (qui ne sont pas seulement langagi\u00e8res) dans des circonstances et un environnement donn\u00e9s, \u00e0 l\u2019int\u00e9rieur d\u2019un domaine d\u2019action particulier.<\/i><\/span><\/span>\u00a0\u00bb\u00a0[<\/span><\/span>2<\/u><\/span><\/span><\/span><\/a>]<\/span><\/span><\/p>\n

L\u2019apprentissage doit donc tenir compte de plusieurs facteurs pour pouvoir donner \u00e0 l\u2019apprenant des outils et des comp\u00e9tences susceptibles de lui \u00eatre utiles dans l\u2019utilisation de la langue\u00a0:<\/span><\/span><\/p>\n

\"\" \u00a0les t\u00e2ches\u00a0: \u00ab\u00a0Il y a \u00ab\u00a0t\u00e2che\u00a0\u00bb dans la mesure o\u00f9 l\u2019action est le fait d\u2019un (ou de plusieurs) sujet(s) qui y mobilise(nt) strat\u00e9giquement les comp\u00e9tences dont il(s) dispose(nt) en vue de parvenir \u00e0 un r\u00e9sultat d\u00e9termin\u00e9. <\/i><\/span><\/span>\u00a0[<\/span><\/span>3<\/u><\/span><\/span><\/span><\/a>]*\u00a0\u00bb
\nUne t\u00e2che sous-tend de multiples t\u00e2ches, que l\u2019on peut appeler des micro-t\u00e2ches, qui mettent en \u0153uvre des comp\u00e9tences, des savoirs et des savoir-faire particuliers. Un apprentissage par t\u00e2ches permet ainsi d\u2019acqu\u00e9rir de nombreuses comp\u00e9tences tant linguistiques que transversales.- <\/span><\/span>les circonstances<\/i><\/span><\/span>\u00a0: dans le cadre de l\u2019apprentissage d\u2019une langue, les circonstances r\u00e9elles se trouvent \u00eatre l\u2019apprentissage proprement dit dans un lieu donn\u00e9 qui n\u2019est pas toujours motivant. Il va donc falloir d\u00e9tourner ces circonstances de mani\u00e8re \u00e0 faire oublier le cadre de la classe au profit de la notion de groupe.
\nLa mise en place de circonstances motivantes est donc une n\u00e9cessit\u00e9. Cependant celles-ci doivent rester plausibles.
\n\"\" \u00a0<\/span><\/span>un environnement<\/i><\/span><\/span>\u00a0: l\u00e0 encore, l\u2019environnement r\u00e9el se trouve \u00eatre la classe. Il va donc falloir adapter cet environnement \u00e0 des fins de d\u00e9couverte au service de l\u2019apprentissage. Ici aussi, la mise en place d\u2019un environnement fictif s\u2019impose.
\n\"\" \u00a0<\/span><\/span>un domaine d\u2019action<\/i><\/span><\/span> qui reste l\u2019apprentissage mais l\u00e0 encore, l\u2019apprentissage de la langue sera le pr\u00e9texte \u00e0 l\u2019accomplissement de la t\u00e2che. Il s\u2019agira de faire quelque chose pour apprendre et non plus d\u2019apprendre pour faire.<\/span><\/span><\/p>\n

Internet<\/b><\/span><\/span> est ancr\u00e9 dans un environnement o\u00f9 les documents sociaux et r\u00e9els sont pr\u00e9sents en abondance. Nous allons pouvoir les exploiter pour permettre une exposition \u00e0 la langue r\u00e9elle et favoriser ainsi des \u00e9changes sociaux, et qui dit \u00e9change dit communication.
\nSon utilisation va permettre de d\u00e9tourner l\u2019environnement de la classe et les circonstances de l\u2019apprentissage de mani\u00e8re \u00e0 en cr\u00e9er d\u2019autres. Cela va \u00e9galement permettre de favoriser le transfert des comp\u00e9tences en langue maternelle vers la langue cible.
\nLa langue cible devient donc un outil pour d\u00e9velopper des comp\u00e9tences et acqu\u00e9rir des savoirs.<\/span><\/span><\/p>\n

2. T\u00e2che<\/b><\/span><\/span><\/p>\n

Dans le cadre de la d\u00e9marche propos\u00e9e ici, nous allons partir de la t\u00e2che pour acqu\u00e9rir des comp\u00e9tences et en fonction de ces comp\u00e9tences, nous allons pouvoir d\u00e9terminer des objectifs qui seront d\u00e9finis en termes d\u2019objectifs actionnels, d\u2019objectifs sociaux, d\u2019objectifs communicatifs et d\u2019objectifs linguistiques.
\nPartir de la t\u00e2che vers les acquis en langue va permettre de pouvoir adapter la t\u00e2che aux niveaux et aux int\u00e9r\u00eats des apprenants.
\nLe point important du cours n\u2019est plus l\u2019apprentissage de la langue mais la r\u00e9alisation de la t\u00e2che au moyen de la langue.<\/span><\/span><\/p>\n

La t\u00e2che principale qui va servir ici d\u2019exemple concret sera <\/span><\/span>l\u2019organisation d\u2019un voyage virtuel dans un pays francophone.<\/b><\/span><\/span><\/p>\n

2.1. Les consignes<\/b><\/i><\/span><\/span> <\/b><\/p>\n

Il est important de pr\u00e9ciser que le voyage sera <\/span><\/span>virtuel<\/b><\/span><\/span> de mani\u00e8re \u00e0 emporter l\u2019adh\u00e9sion de tout le groupe. Il peut para\u00eetre peu plausible de pr\u00e9parer un vrai voyage qui n\u2019aura pas lieu. En revanche le terme virtuel fait appel au jeu, ce qui rendra la t\u00e2che plus motivante, jeu qui peut \u00e9ventuellement devenir r\u00e9alit\u00e9. Dans ce cas, la t\u00e2che propos\u00e9e peut servir de pr\u00e9paration ou d\u2019entra\u00eenement \u00e0 la pr\u00e9paration d\u2019un voyage. \u00ab\u00a0Virtuel\u00a0\u00bb fait \u00e9galement r\u00e9f\u00e9rence \u00e0 l\u2019explosion des mondes virtuels sur Internet (Second Life par exemple).<\/span><\/span><\/p>\n

Tous les niveaux de comp\u00e9tences sont vis\u00e9s par cette t\u00e2che. Mais il faut pour cela adapter les consignes et les \u00e9tapes. Par exemple au niveau A2, on proposera un seul site en fran\u00e7ais, les apprenants seront libres de regarder des sites dans leur langue.
\nOn peut \u00e9galement leur donner un guide pour les aider \u00e0 chercher les informations importantes, un tableau \u00e0 remplir avec les donn\u00e9es principales du pays, etc\u2026
\nUne autre possibilit\u00e9, beaucoup plus coop\u00e9rative, est de demander aux \u00e9l\u00e8ves quelles informations sont importantes, selon eux, \u00e0 conna\u00eetre, sous forme de remue-m\u00e9ninges. Le r\u00e9sultat servira de fil conducteur des recherches.<\/span><\/span><\/p>\n

2.2. Les objectifs<\/b><\/i><\/span><\/span> <\/b><\/p>\n

Ici, ce sont les objectifs principaux de la t\u00e2che, on pourrait encore les d\u00e9cliner selon le public, selon le temps\u2026 En fonction des activit\u00e9s propos\u00e9es, ils pourront \u00eatre davantage d\u00e9taill\u00e9s. Par exemple, les objectifs actionnels correspondent ici \u00e0 la t\u00e2che, mais chaque activit\u00e9 qui compose cette t\u00e2che demande plusieurs actions qui seront autant d\u2019objectifs actionnels \u00e0 atteindre.<\/span><\/span><\/p>\n

Les <\/span><\/span>objectifs sociaux<\/b><\/span><\/span> peuvent para\u00eetre \u00e9vidents mais en les exprimant ici, on insiste sur ce qui est probablement le premier aspect \u00e9ducatif de l\u2019\u00e9cole ou de l\u2019universit\u00e9\u00a0: le \u00ab\u00a0vivre ensemble\u00a0\u00bb.
\nLes <\/span><\/span>objectifs linguistiques<\/b><\/span><\/span> seront diff\u00e9rents suivant les niveaux de comp\u00e9tences. Les activit\u00e9s pourront \u00eatre r\u00e9alis\u00e9es gr\u00e2ce aux acquis ou pourront servir d\u2019introduction de points nouveaux. L\u2019id\u00e9al \u00e9tant de respecter un \u00e9quilibre entre les deux aspects.
\nLes <\/span><\/span>objectifs interculturels<\/b><\/span><\/span> pourront \u00eatre orient\u00e9s vers les habitudes de vie ou vers la vie politique du pays.<\/span><\/span><\/p>\n

2.3. La r\u00e9alisation<\/b><\/i><\/span><\/span> <\/b><\/p>\n

Pour r\u00e9aliser ce voyage, diff\u00e9rentes \u00e9tapes s\u2019imposent. Tout d\u2019abord le <\/span><\/span>choix du pays<\/i><\/span><\/span>
\nCelui-ci fera l\u2019objet d\u2019un consensus mais auparavant, il aura fallu chercher des informations, pr\u00e9senter le pays, r\u00e9pondre aux question des autres\u2026 Ensuite les apprenants pourront effectuer un choix. Bien entendu, ces recherches se feront en petits groupes.<\/span><\/span><\/p>\n

La seconde \u00e9tape consistera dans <\/span><\/span>l\u2019organisation du voyage<\/i><\/span><\/span>. Recherches d\u2019horaires, de moyens de transport au prix le plus avantageux, des lieux \u00e0 visiter ou l\u2019organisation du trajet touristique sont autant de micro-t\u00e2ches \u00e0 accomplir par petits groupes. Chaque groupe ayant une responsabilit\u00e9 propre, chaque apprenant se sentira impliqu\u00e9 dans le r\u00e9sultat final attendu ainsi que dans son propre apprentissage.<\/span><\/span><\/p>\n

La troisi\u00e8me \u00e9tape sera <\/span><\/span>la visite du pays<\/i><\/span><\/span>. Gr\u00e2ce au trajet organis\u00e9, les apprenants pourront faire la d\u00e9couverte virtuelle du pays francophone pr\u00e9alablement choisi par tous. Lors de ce voyage, il leur sera demand\u00e9 de tenir un journal de bord. Celui-ci peut prendre la forme d\u2019un document cr\u00e9\u00e9 avec un traitement de texte, d\u2019un document manuscrit enrichi par des photos imprim\u00e9es ou bien d\u2019un blogue. Ce dernier aspect met en avant un autre type de motivation qui est d\u2019\u00e9crire pour d\u2019autres, autres qui seront francophones mais peut-\u00eatre pas apprenants.
\nEn utilisant les comp\u00e9tences des \u00e9l\u00e8ves qui connaissent le syst\u00e8me des blogues ou ont quelques connaissances du langage html, on favorise l\u2019\u00e9mergence de la coop\u00e9ration dans le groupe.<\/span><\/span><\/p>\n

Si l\u2019on reprend les \u00e9tapes pr\u00e9sent\u00e9es ci-dessus, objectifs et comp\u00e9tences peuvent \u00eatre d\u00e9finies ainsi\u00a0:<\/span><\/span><\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n<\/colgroup>\n\n\n\n\n\n\n\n
\n

Etapes <\/b><\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n

\n

Objectifs actionnels<\/b><\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n

\n

Objectifs sociaux<\/b><\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n

\n

Objectifs communicatifs<\/b><\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n

\n

Objectifs linguistiques <\/b><\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n

\n

Objectifs interculturels<\/b><\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n

\n

Outils utilis\u00e9s<\/b><\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n

\n

Comp\u00e9tences sociales<\/b><\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n

\n

Comp\u00e9tences linguistiques<\/b><\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/thead>\n

G\u00e9n\u00e9rale\u00a0: Organisation d\u2019un voyage virtuel dans un pays francophone<\/b><\/span><\/span><\/td>\nOrganiser un voyage, utiliser internet\u2026 <\/span><\/span><\/td>\nTravailler ensemble, s\u2019appuyer sur les comp\u00e9tences et savoirs individuels et collectifs\u2026 <\/span><\/span><\/td>\n<\/td>\n\u00catre expos\u00e9 \u00e0 la langue r\u00e9elle\u2026 <\/span><\/span><\/td>\nD\u00e9couvrir un pays francophone <\/span><\/span><\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
1- Choix du pays<\/b><\/span><\/span><\/td>\nChercher, classer et rapporter des informations\u2026 <\/span><\/span><\/td>\nTravailler ensemble, faire un choix parmi plusieurs propositions\u2026 <\/span><\/span><\/td>\nD\u00e9crire, s\u2019informer, d\u00e9fendre un point de vue, convaincre, argumenter\u2026 <\/span><\/span><\/td>\n<\/td>\nD\u00e9couvrir les donn\u00e9es principales d\u2019un pays\u2026 <\/span><\/span><\/td>\nGroupes <\/i><\/span><\/span>\u00a0: savoirs et comp\u00e9tences collectifs et individuels
\n<\/span><\/span>Internet <\/i><\/span><\/span>\u00a0: sites des offices de tourisme, encyclop\u00e9dies en ligne, moteurs de recherche\u2026 <\/span><\/span><\/td>\n		Travail en groupes, \u00e9coute, entraide\u2026 <\/span><\/span><\/td>\nS\u2019exprimer en fran\u00e7ais, parler d\u2019un pays, d\u00e9fendre un point de vue\u2026<\/span><\/span><\/td>\n<\/tr>\n
2- Organisation du voyage<\/b><\/span><\/span><\/td>\nChoisir des horaires, un mode de transport, un circuit, organiser la pr\u00e9sentation pour la rendre attrayante\u2026 <\/span><\/span><\/td>\nN\u00e9gocier dans le groupe pour choisir le trajet, le circuit\u2026 <\/span><\/span><\/td>\nArgumenter un choix, pr\u00e9senter un lieu, un monument\u2026 <\/span><\/span><\/td>\n<\/td>\nRep\u00e9rer le nom des villes et des lieux \u00e0 visiter\u2026 <\/span><\/span><\/td>\nGroupes<\/i><\/span><\/span>\u00a0: savoirs et comp\u00e9tences collectifs et individuels
\n<\/span><\/span>Internet<\/i><\/span><\/span>\u00a0: sites des agences de voyages, sites des compagnies a\u00e9riennes ou ferroviaires, sites des offices de tourisme\u2026 <\/span><\/span><\/td>\n		Travail en groupes, \u00e9coute, entraide, n\u00e9gociation\u2026 <\/span><\/span><\/td>\nS\u2019exprimer en fran\u00e7ais, pr\u00e9senter un lieu ou un monument, pr\u00e9senter un trajet, expliquer un choix\u2026<\/span><\/span><\/td>\n<\/tr>\n
3- La visite<\/b><\/span><\/span><\/td>\n\u00c9crire un r\u00e9cit <\/span><\/span><\/td>\nN\u00e9gocier dans le groupe (pour les formes grammaticales et lexicales, pour le contenu\u2026), s\u2019\u00e9couter, s\u2019entraider\u2026 <\/span><\/span><\/td>\nRaconter, d\u00e9crire, exprimer go\u00fbts et \u00e9motions\u2026 <\/span><\/span><\/td>\n<\/td>\nD\u00e9couvrir le pays, les habitudes culturelles\u2026 <\/span><\/span><\/td>\nGroupes<\/i><\/span><\/span>\u00a0: savoirs et comp\u00e9tences collectifs et individuels <\/span><\/span>Internet<\/i><\/span><\/span>\u00a0: blogues, sites personnels ou officiels des villes et lieux des visites, \u2026 <\/span><\/span><\/td>\nTravail en groupes, \u00e9coute, entraide, n\u00e9gociation, transmission des savoir-faire et savoirs\u2026 <\/span><\/span><\/td>\nExprimer des go\u00fbts et des \u00e9motions, justifier, raconter\u2026 <\/span><\/span><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

Les objectifs linguistiques n\u2019ont pas \u00e9t\u00e9 d\u00e9termin\u00e9s ici dans la mesure o\u00f9 l\u2019adaptation au groupe est un \u00e9l\u00e9ment important, m\u00eame primordial, de la t\u00e2che.
\nLes \u00e9l\u00e9ments linguistiques peuvent ainsi comprendre l\u2019utilisation, la r\u00e9vision ou l\u2019introduction des pr\u00e9positions, des pronoms relatifs en grammaire, des noms de pays aux termes g\u00e9ographiques plus complexes pour le lexique…<\/span><\/span><\/p>\n

2.4. La transversalit\u00e9<\/b><\/i><\/span><\/span> <\/b><\/p>\n

Lorsque la t\u00e2che aura \u00e9t\u00e9 accomplie, les comp\u00e9tences acquises seront multiples. Il est possible de les classifier comme suit\u00a0:<\/span><\/span><\/p>\n

Comp\u00e9tences sociales\u00a0: <\/b><\/span><\/span>coop\u00e9ration, \u00e9coute, entraide, n\u00e9gociation, acceptation de points de vue diff\u00e9rents, transmission et partage des savoirs et savoir-faire\u2026
\n<\/span><\/span>Comp\u00e9tences linguistiques\u00a0: <\/b><\/span><\/span>utilisation des acquis, d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences pour un besoin particulier, exposition \u00e0 la langue r\u00e9elle\u2026
\n<\/span><\/span>Comp\u00e9tences interculturelles\u00a0: <\/b><\/span><\/span>connaissance d\u2019un pays francophone, de ses habitudes, de ses traditions, de la culture actuelle\u2026
\n<\/span><\/span>Comp\u00e9tences transversales\u00a0: <\/b><\/span><\/span>apprendre \u00e0 chercher et \u00e0 trouver des informations, les classer, utiliser Internet pour s\u2019informer, cr\u00e9er, communiquer\u2026<\/span><\/span><\/p>\n

En milieu <\/span><\/span>scolaire<\/b><\/span><\/span>, la mise en place de la t\u00e2che peut \u00eatre effectu\u00e9e en commun avec d\u2019autres enseignants\u00a0: g\u00e9ographie, histoire, art, litt\u00e9rature\u2026 pour orienter le travail vers tel ou tel axe (connaissance des climats, de la g\u00e9ologie, de l\u2019histoire, ou des musiciens, \u00e9crivains\u2026)
\nEn milieu <\/span><\/span>universitaire<\/b><\/span><\/span>, privil\u00e9gier les int\u00e9r\u00eats des \u00e9tudiants notamment dans les groupes o\u00f9 il y a assez souvent un m\u00e9lange de disciplines (chercheurs scientifiques, artistes, \u00e9tudiants en \u00e9conomie\u2026) permettra d\u2019obtenir une r\u00e9elle coop\u00e9ration entre tous et pourra donner une vision multiple du pays choisi.
\nAvec des <\/span><\/span>adultes<\/b><\/span><\/span>, les recherches pourront \u00eatre davantage ax\u00e9es sur les attraits culturels (mus\u00e9es, \u0153nologie\u2026).<\/span><\/span><\/p>\n

Comme il a d\u00e9j\u00e0 \u00e9t\u00e9 mentionn\u00e9, cette t\u00e2che peut \u00eatre davantage d\u00e9velopp\u00e9e. On peut ainsi demander de chercher d\u2019autres informations sur des chanteurs, trouver des recettes de cuisine\u2026 en fonction des int\u00e9r\u00eats des apprenants (\u00e9cole de restauration, fili\u00e8re artistique, \u00e9conomique, scientifique\u2026)\u2026<\/span><\/span><\/p>\n

Dans un cadre plurilingue (groupes de langues et nationalit\u00e9s diff\u00e9rentes), la langue fran\u00e7aise est non seulement langue d\u2019apprentissage mais \u00e9galement <\/span><\/span>langue de communication<\/b><\/span><\/span>.
\nL\u2019utilisation du fran\u00e7ais en tant que vecteur de communication est donc l\u00e9gitime. En revanche, dans un cours unilingue, utiliser une langue \u00e9trang\u00e8re pour communiquer peut para\u00eetre artificiel et est difficile \u00e0 mettre en place. L\u2019utilisation d\u2019Internet va permettre de faire de la langue fran\u00e7aise un <\/span><\/span>vecteur de la transmission des informations<\/b><\/span><\/span>, un vecteur de communication.<\/span><\/span><\/p>\n

3. Conclusion<\/b><\/span><\/span><\/p>\n

Il s\u2019agit <\/span><\/span>d\u2019int\u00e9grer cette t\u00e2che dans la progression impos\u00e9e par le syst\u00e8me \u00e9ducatif<\/b><\/span><\/span>, elle doit faire partie int\u00e9grante de l\u2019apprentissage et non pas \u00eatre la cerise sur le g\u00e2teau, des exercices ou activit\u00e9s plus classiques peuvent donc l\u2019accompagner.<\/span><\/span><\/p>\n

Enfin un dernier mot sur le <\/span><\/span>r\u00f4le de l\u2019enseignant<\/b><\/span><\/span>. Celui-ci devient un guide, un conseiller. Il va circuler entre les groupes, apporter des r\u00e9ponses personnalis\u00e9es, des corrections individuelles mais aussi des conseils ou des explications correspondant \u00e0 chaque situation d\u2019apprentissage. Il n\u2019est plus le d\u00e9tenteur du savoir puisque tout se trouve sur Internet. En revanche, il est le garant du d\u00e9roulement de l\u2019activit\u00e9, le ma\u00eetre d\u2019\u0153uvre de la t\u00e2che. C\u2019est un r\u00f4le extr\u00eamement gratifiant, de par les \u00e9changes personnalis\u00e9s et privil\u00e9gi\u00e9s qui se mettent en place avec les apprenants.<\/span><\/span><\/p>\n

Ouverture au monde, communication, mise en place de strat\u00e9gies d\u2019apprentissage, d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences sociales dans la langue cible sont ainsi tout aussi enrichis que les acquis purement linguistiques.<\/span><\/span><\/p>\n

Biblio- et sitographie<\/b><\/span><\/span><\/p>\n

Qu\u2019est-ce qu\u2019une t\u00e2che\u00a0?<\/i><\/span><\/span> Emilia Conejo L\u00f3pez-Lago, 2004 <\/span><\/span>http:\/\/www.difusion.com\/uploads\/2004\/Ideas\/Recursos\/1246.pdf<\/u><\/span><\/span><\/span><\/a>
\n<\/span><\/span>Perspective co-actionnelle et TICE\u00a0: quelles convergences pour l\u2019enseignement de la langue de sp\u00e9cialit\u00e9\u00a0?<\/i><\/span><\/span> Mich\u00e8le Catroux, 2006, <\/span><\/span>http:\/\/www.aplv-languesmodernes.org\/spip.php\u00a0?article933<\/u><\/span><\/span><\/span><\/a>
\n<\/span><\/span>Cadre Europ\u00e9en Commun de R\u00e9f\u00e9rence<\/i><\/span><\/span>, Didier, Paris, 2005
\n<\/span><\/span>DidacTIClang\u00a0: une didactique des langues int\u00e9grant internet<\/i><\/span><\/span>, Christian Ollivier et Gerda Weiss, coll, 2007, Verlag, Hamburg.<\/span><\/span><\/p>\n

[<\/span><\/span>1<\/u><\/span><\/span><\/span><\/a>] Cadre Europ\u00e9en Commun de R\u00e9f\u00e9rence, Didier, Paris, 2005<\/span><\/span><\/p>\n

[<\/span><\/span>2<\/u><\/span><\/span><\/span><\/a>] id.<\/span><\/span><\/p>\n

[<\/span><\/span>3<\/u><\/span><\/span><\/span><\/a>] id.<\/span><\/span><\/p>\n

\n

Publi\u00e9 sur EduFLE.net<\/p>\n

\n

\r\n
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