{"id":149,"date":"2003-07-18T10:27:46","date_gmt":"2003-07-18T09:27:46","guid":{"rendered":"http:\/\/numerique-et-fle.net\/?p=149"},"modified":"2003-07-18T10:27:46","modified_gmt":"2003-07-18T09:27:46","slug":"meunier-tu-dors","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/isabellebarriere.eu\/numerique-et-fle\/meunier-tu-dors\/","title":{"rendered":"\u00ab\u00a0Meunier, tu dors\u00a0\u00bb"},"content":{"rendered":"

L\u2019article suivant pr\u00e9sente les activit\u00e9s qu\u2019il est possible de mettre en place avec, comme toile de fond, une chanson du r\u00e9pertoire traditionnel enfantin\u00a0: \u00ab\u00a0Meunier, tu dors\u00a0\u00bb.<\/strong><\/p>\n

Les chansons traditionnelles ont l\u2019avantage de rassembler les francophones autour d\u2019\u00e9l\u00e9ments culturels qu\u2019ils ont en partage.
\nD\u2019autre part, cette chanson permet d\u2019aborder un vaste choix de th\u00e8mes de civilisation dont celui du pain, pr\u00e9sent dans toutes les cultures.<\/b><\/p>\n

<\/p>\n

L\u2019apprentissage d\u2019une langue \u00e9trang\u00e8re, en l\u2019occurrence le fran\u00e7ais, est aussi un vecteur d\u2019ouverture au monde, de connaissance et d\u2019appropriation de d\u00e9tails (au sens d\u2019\u00e9l\u00e9ments constitutifs d\u2019un ensemble) culturels diff\u00e9rents, sans pour autant d\u00e9vier vers les st\u00e9r\u00e9otypes, permettant ainsi de semer une graine de tol\u00e9rance dans l\u2019esprit fertile des enfants\u00a0!<\/b><\/p>\n

Il s\u2019agit ici d\u2019un guide d\u2019exploitation. En fonction de l\u2019\u00e2ge des enfants et de leur niveau, seul l\u2019enseignant peut choisir les exercices grammaticaux pouvant \u00eatre int\u00e9gr\u00e9s aux s\u00e9quences.
\nA partir de la S\u00e9quence 2, la chanson sera \u00e9cout\u00e9e au d\u00e9but puis \u00e0 la fin de chaque s\u00e9quence. Pour les enfants, la r\u00e9p\u00e9tition est rassurante. Cela leur donne un point de rep\u00e8re et leur permet d\u2019aborder l\u2019inconnu de la s\u00e9quence avec confiance. Pour les plus jeunes, il est possible de mimer la chanson si les enseignants en connaissent les gestes.<\/p>\n

D\u2019autre part la cr\u00e9ation d\u2019un livret int\u00e9grant l\u2019histoire du meunier, celle du pain, un \u00ab\u00a0expos\u00e9\u00a0\u00bb sur les pains leur permet d\u2019utiliser leur imagination, leurs connaissances et les acquis langagiers r\u00e9cents ou non. De plus, garder la trace d\u2019un travail effectu\u00e9 en langue \u00e9trang\u00e8re est motivante \u00e0 cet \u00e2ge et leur donnera encore plus l\u2019envie de continuer cet apprentissage.<\/p>\n

Avis aux enseignants\u00a0: si vous avez d\u2019autres activit\u00e9s ou des adresses de sites Internet pouvant enrichir l\u2019exploitation p\u00e9dagogique propos\u00e9e, n\u2019h\u00e9sitez pas\u00a0!\u00a0! Envoyez vos contributions, elles seront ins\u00e9r\u00e9es dans l\u2019article.
\n<\/b>
\nLa f\u00eate du pain (mi-mai) peut \u00eatre une excellente occasion de r\u00e9aliser ces activit\u00e9s\u00a0!
\n
\nPublic\u00a0:<\/b> enfants de 5 \u00e0 11 ans
\nMat\u00e9riel<\/b>\u00a0: feuille de papier, ciseaux, crayons de couleurs\u00a0! Ou image ci-dessous\u00a0! Enregistrement de \u00ab\u00a0Meunier, tu dors\u00a0\u00bb, paroles de la chanson (cf. s\u00e9quence 2)<\/p>\n

\"\"<\/p>\n

Dur\u00e9e des s\u00e9quences\u00a0:<\/b> 45mn environ
\nObjectifs linguistiques\u00a0:<\/b> d\u00e9crire, localisation spatiale, localisation temporelle, raconter au pr\u00e9sent, pass\u00e9 et futur, exprimer la quantit\u00e9, comparer, comprendre des consignes
\nObjectifs lexicaux\u00a0:<\/b> formes g\u00e9om\u00e9triques, couleurs, emploi du temps, alimentation, m\u00e9t\u00e9o, saisons, mois del\u2019ann\u00e9e, recettes decuisine, bricolage
\nObjectifs culturels\u00a0:<\/b> le pain<\/p>\n

S\u00e9quence 1\u00a0:<\/b> les formes + possibilit\u00e9s de construction\u00a0!
\nS\u00e9quence 2\u00a0:<\/b> la chanson
\nS\u00e9quence 3\u00a0:<\/b> l\u2019emploi du temps
\nS\u00e9quence 4\u00a0:<\/b> la m\u00e9t\u00e9o
\nS\u00e9quences 5 et 6\u00a0:<\/b> le pain
\nS\u00e9quence 7\u00a0:<\/b> cr\u00e9ation et r\u00e9cr\u00e9ation\u00a0!
\nS\u00e9quence 8\u00a0:<\/b> \u00e9largissement possible<\/p>\n

S\u00e9quence 1\u00a0:<\/b> les formes + possibilit\u00e9s de construction\u00a0!<\/b>
\nObjectifs linguistiques\u00a0:<\/i> d\u00e9crire, comparer, localiser
\nGrammaire\u00a0:<\/i> c\u2019est …, comparaison, pr\u00e9positions de lieu\u00a0: au dessus de, sous, sur, dans, au milieu, \u00e0 gauche, \u00e0 droite…, adverbes\u00a0: d\u2019abord, puis, ensuite, maintenant, enfin.
\nLexique<\/i>\u00a0: formes g\u00e9om\u00e9triques et leurs caract\u00e9ristiques (c\u00f4t\u00e9, pointe, angle…), couleurs.<\/p>\n

Avant d\u2019\u00e9couter la chanson, la pr\u00e9sentation des diff\u00e9rentes formes g\u00e9om\u00e9triques et la construction du moulin donneront aux \u00e9l\u00e8ves l\u2019avantage de la d\u00e9couverte du th\u00e8me.<\/p>\n

\"\" \u00a0\u00a0pr\u00e9sentations des formes\u00a0: d\u00e9nomination
\n\"\" \u00a0\u00a0les couleurs\u00a0: petit jeu\u00a0: trouver des comparaisons\u00a0: ex\u00a0: jaune comme le soleil…, bleu comme…le ciel, rouge … comme….,
\n\"\" \u00a0\u00a0distribution des formes g\u00e9om\u00e9triques \u00e0 3 petits groupes (3 minimum)\u00a0: la manipulation leur permettra de construire des figures qu\u2019ils devront ensuite d\u00e9crire aux autres.
\nChaque groupe construit une figure sans la montrer aux autres (toutes les formes doivent \u00eatre utilis\u00e9es\u00a0!)
\nDeux repr\u00e9sentants de deux groupes (un par groupe) vont au tableau et sous la dict\u00e9e du troisi\u00e8me doivent reconstituer la figure construite. Le \u00ab\u00a0dicteur\u00a0\u00bb doit utiliser au moins un des adverbes propos\u00e9s.
\n1 point pour le groupe des dessinateurs pour le respect de chaque consigne, 1 point en moins pour le groupe du \u00ab\u00a0dicteur\u00a0\u00bb si celui-ci dicte mal (mauvaise syntaxe, erreur de vocabulaire)<\/p>\n

Si la figure du moulin n\u2019a pas \u00e9t\u00e9 trouv\u00e9e, l\u2019enseignant demande \u00e0 chaque groupe d\u2019envoyer un repr\u00e9sentant au tableau, et lui-m\u00eame dictera la figure. (figure correcte en fin d\u2019article\u00a0!)<\/p>\n

S\u00e9quence 2\u00a0: la chanson <\/b><\/p>\n

Meunier, tu dors,
\nTon moulin va trop vite.
\nMeunier tu dors,
\nTon moulin va trop fort. <\/i><\/p>\n

Ton moulin, ton moulin va trop vite,
\nTon moulin, ton moulin va trop fort. <\/i><\/p>\n

Meunier, tu dors,
\nEt le vent souffle, souffle.
\nMeunier, tu dors,
\nEt le vent souffle fort. <\/i><\/p>\n

Ton moulin, ton moulin va trop vite,
\nTon moulin ton moulin va trop fort. <\/i><\/p>\n

Meunier, tu dors,
\nVoici venir l\u2019orage,
\nLe ciel est noir,
\nIl va bient\u00f4t pleuvoir
\n<\/i>
\n(Musique en fichiers sons MIDI et partition sur le site Chansons enfantines,Rondes et comptines )<\/a><\/u><\/span><\/p>\n

Suivant le niveau et l\u2019\u00e2ge des enfants, il est possible de d\u00e9couvrir la chanson de plusieurs mani\u00e8res.<\/p>\n

\"\" \u00a0\u00a0Compr\u00e9hension phrase apr\u00e8s phrase, l\u2019enseignant \u00e9crit au tableau ce que les enfants comprennent et les trous sont compl\u00e9t\u00e9s au fil des \u00e9coutes
\nOu<\/b> distribution du texte de la chanson mais avec des trous \u00e0 compl\u00e9ter\u00a0: par exemple les sons [t] et [d], [v] et [f], ou bien des mots comme vent, orage, ciel, ….
\n\"\" \u00a0\u00a0Lecture du texte, explication (et non traduction\u00a0!) des mots inconnus
\n\"\" \u00a0\u00a0Apprentissage de la chanson
\n\"\" \u00a0\u00a0Histoire du meunier\u00a0: l\u2019enseignant pose des questions aux enfants sur les raisons du sommeil du meunier. Une histoire sera ensuite invent\u00e9e autour de la chanson\u00a0!<\/p>\n

Cette s\u00e9quence peut servir de r\u00e9vision \u00e0 la conjugaison des verbes au pr\u00e9sent<\/p>\n

S\u00e9quence 3\u00a0: l\u2019emploi du temps
\n<\/b>Objectifs linguistiques\u00a0:<\/i> d\u00e9crire sa journ\u00e9e, parler de ses activit\u00e9s
\nGrammaire\u00a0:<\/i> verbes pronominaux, adverbes\u00a0: d\u2019abord, ensuite…, de…\u00e0,
\nLexique\u00a0:<\/i> la journ\u00e9e (le matin, l\u2019apr\u00e8s-midi…), les activit\u00e9s quotidiennes, les heures.<\/p>\n

Les diff\u00e9rentes m\u00e9thodes d\u2019enseignement propose un certain nombre d\u2019activit\u00e9s autour de l\u2019emploi du temps, nous n\u2019en proposerons donc pas ici\u00a0!<\/p>\n

Avant de demander aux enfants ce qu\u2019ils font, l\u2019enseignant leur demandera de d\u00e9crire la journ\u00e9e du meunier. Cette description pourra faire suite aux raisons du sommeil du meunier. L\u2019histoire continue\u00a0!<\/p>\n

S\u00e9quence 4\u00a0: la m\u00e9t\u00e9o
\n<\/b>Objectifs linguistiques\u00a0:<\/i> d\u00e9crire le temps qu\u2019il fait, qu\u2019il a fait et qu\u2019il va faire
\nGrammaire\u00a0:<\/i> pr\u00e9sent, r\u00e9vision ou introduction du pass\u00e9-compos\u00e9 et du futur proche\/simple (en fonction du niveau des enfants)
\nLexique\u00a0:<\/i> la m\u00e9t\u00e9o\u00a0! Les saisons, les mois de l\u2019ann\u00e9e<\/p>\n

L\u2019\u00e9t\u00e9 (du 21 juin au 23 septembre)
\nL\u2019automne (du 23 septembre au 22 d\u00e9cembre)
\nL\u2019hiver (du 22 d\u00e9cembre au 21 mars)
\nLe printemps (du 21 mars au 21 juin)
\n(dates des saisons dans l\u2019h\u00e9misph\u00e8re nord)
\n<\/i>
\nLe soleil<\/b>\u00a0: il fait beau, il y a du soleil, le soleil brille
\nLes nuages<\/b>\u00a0: il y a des nuages, le ciel est nuageux
\nLa pluie<\/b>\u00a0: il pleut
\nLe vent<\/b>\u00a0: il y a du vent, le vent souffle
\nLa neige<\/b>\u00a0: il neige, les flocons de neige
\nL\u2019orage<\/b>\u00a0: le tonnerre, l\u2019\u00e9clair
\nLa temp\u00eate<\/b><\/p>\n

\"\" \u00a0\u00a0En d\u00e9but de s\u00e9quence, apr\u00e8s l\u2019\u00e9coute de la chanson, l\u2019enseignant demande aux enfant le temps qu\u2019il fait (dans la chanson) et leur demande ce qu\u2019ils font lorsqu\u2019il y a un orage, s\u2019ils ont peur… Il peut \u00e9galement en profiter pour donner (en fran\u00e7ais\u00a0!) les consignes de s\u00e9curit\u00e9 \u00e0 respecter lorsqu\u2019il y a un orage (ne pas rester sous un arbre, s\u2019accroupir si l\u2019on se trouve au milieu d\u2019un champ, fermer toutes les fen\u00eatres pour \u00e9viter les courants d\u2019air, ne pas se mettre entre deux prises \u00e9lectriques se faisant face,…)
\n\"\" \u00a0\u00a0Puis l\u2019enseignant posera aux enfants des questions sur leurs activit\u00e9s lorsqu\u2019il fait beau, chaud, froid,…..
\n\"\" \u00a0\u00a0Afin de poursuivre l\u2019histoire du meunier, l\u2019enseignant demande aux enfants d\u2019imaginer les activit\u00e9s du meunier suivant la m\u00e9t\u00e9o. Si les enfants savent \u00e9crire, ceux-ci formeront des petits groupes avec des consignes diff\u00e9rentes\u00a0: chaque groupe imaginera l\u2019activit\u00e9 du meunier pendant sa journ\u00e9e de cong\u00e9 en fonction d\u2019une m\u00e9t\u00e9o diff\u00e9rente\u00a0: un groupe avec la pluie, un groupe avec le soleil, un autre avec la neige… Si les enfants ne savent pas \u00e9crire, l\u2019enseignant note les suggestions des enfants. Le tout int\u00e8grera la grande histoire du meunier\u00a0!\u00a0!<\/p>\n

S\u00e9quences 5 et 6\u00a0: le pain
\n<\/b>Les objectifs linguistiques, lexicaux et grammaticaux ne sont pas d\u00e9finis dans la mesure o\u00f9 ces deux s\u00e9quences sont davantage une approche culturelle que linguistique. L\u2019enseignant doit tenir compte des comp\u00e9tences des enfants sans pour autant leur proposer une simplification extr\u00eame des activit\u00e9s. La m\u00e9connaissance de certains termes ou l\u2019incompr\u00e9hension de certaines situations peuvent aussi \u00eatre source de progr\u00e8s et de motivation. <\/i><\/p>\n

Ces s\u00e9quences peuvent \u00eatre r\u00e9alis\u00e9es de mani\u00e8re transversale. C\u2019est-\u00e0-dire que d\u2019autres disciplines int\u00e8grent ces activit\u00e9s\u00a0: histoire, g\u00e9ographie,…
\nLes sites suivants seront utiles aux enseignants\u00a0:
\nCannelle<\/a><\/u><\/span>, La f\u00eate du pain<\/a><\/u><\/span>, EPI<\/a><\/u><\/span>, Il \u00e9tait une fois le pain<\/a><\/u><\/span>
\n\"\" \u00a0\u00a0\u00e0 la d\u00e9couverte du pain<\/i>\u00a0:
\n\u00e0 l\u2019aide de l\u2019adresse Internet suivante, l\u2019enseignant propose aux enfants un travail sur l\u2019histoire du pain. Il ne s\u2019agit pas de tout comprendre d\u00e9tail, mais de retenir les \u00e9l\u00e9ments principaux de cette histoire.
\nHistoire du pain \u00e0 raconter aux enfants par l\u2019enseignant<\/a><\/u><\/span> (en simplifiant\u00a0!\u00a0!)
\nL\u2019histoire du pain<\/a><\/u><\/span>
\nL\u2019enseignant demandera ensuite aux enfants de raconter en images et avec leurs mots cette histoire du pain. Le document sera ensuite ins\u00e9r\u00e9 au livret final.<\/p>\n

\"\" \u00a0\u00a0la fabrication du pain<\/i>\u00a0:
\nLa fabrication du pain en 8 \u00e9tapes<\/a><\/u><\/span>\u00a0: sur cette page, se trouvent des images illustrant les diff\u00e9rentes \u00e9tapes de la fabrication du pain. L\u2019enseignant les imprime, les d\u00e9coupe et en fait un jeu de cartes. Puis il pr\u00e9sente de mani\u00e8re al\u00e9atoire chaque carte les unes apr\u00e8s les autres, les enfants d\u00e9crivent les images, \u00e9mettent des hypoth\u00e8ses… Puis les enfants remettent les images dans l\u2019ordre afin de reconstituer la chronologie de la fabrication du pain.<\/p>\n

\"\" \u00a0\u00a0Les diff\u00e9rents pains<\/i>\u00a0:
\n<\/i>1\/ En France\u00a0: conna\u00eetre quelques types de pains fran\u00e7ais en jouant\u00a0: EPI<\/a><\/u><\/span>, F\u00eate du pain<\/a><\/u><\/span> (si les enfants n\u2019ont pas acc\u00e8s \u00e0 des postes multim\u00e9dia, il est possible d\u2019imprimer les pages et de jouer au tableau)
\n2\/ Dans le monde\u00a0: Cannelle<\/a><\/u><\/span> (pour les enseignants), les pains du monde<\/a><\/u><\/span>(en adaptant les textes pour les enfants, il est possible de les exploiter)
\n3\/ Dans votre pays\u00a0: l\u2019enseignant demande aux enfants quels sont les types de pain pr\u00e9sents dans leur pays, une visite dans une boulangerie (ou l\u2019\u00e9quivalent) peut \u00eatre pr\u00e9vue afin de demander au boulanger de pr\u00e9senter les pains qu\u2019il vend. De retour en classe, les enfants raconteront cette visite. Ce compte rendu sera ensuite int\u00e9gr\u00e9 \u00e0 la suite de l\u2019histoire du meunier
\nSi cette sortie ne peut \u00eatre pr\u00e9vue, soit un boulanger est invit\u00e9 dans la classe (avec un \u00e9chantillonnage de pains \u00e0 go\u00fbter\u00a0!) soit l\u2019enseignant apporte des images pr\u00e9sentant les pains nationaux et demande aux enfants de les nommer, si le budget de l\u2019\u00e9cole le permet, il peut \u00e9galement apporter diff\u00e9rents pains pour les faire go\u00fbter.
\nDans le cas du contact avec un boulanger, la langue utilis\u00e9e sera la langue maternelle, mais les enfants devront ensuite raconter cette s\u00e9ance en fran\u00e7ais, tout en conservant les noms des pains sans chercher \u00e0 les traduire.
\nSi les pains diff\u00e8rent suivant les r\u00e9gions, une carte du pays sera dessin\u00e9e en y positionnant les types de pains r\u00e9gionaux.<\/p>\n

S\u00e9quence 7\u00a0: Cr\u00e9ation et r\u00e9cr\u00e9ation\u00a0!
\n<\/b>Objectifs linguistiques\u00a0:<\/i> comprendre et respecter des consignes
\nGrammaire\u00a0:<\/i> imp\u00e9ratif, expression de la quantit\u00e9
\nLexique\u00a0: <\/i>aliments, termes des recettes, termes des travaux manuels (d\u00e9couper, coller, plier…), r\u00e9vision des couleurs et des chiffres.<\/p>\n

\"\" \u00a0\u00a0Fabrication du pain<\/i>\u00a0: si la conception de l\u2019\u00e9tablissement le permet. Diff\u00e9rentes recettes sont propos\u00e9es sur les sites d\u00e9j\u00e0 cit\u00e9s.
\n\"\" \u00a0\u00a0Coloriage<\/a><\/u><\/span> pour les plus jeunes, ce dessin permettra la r\u00e9vision des couleurs et des chiffres\u00a0!
\n\"\" \u00a0\u00a0Fabrication d\u2019un moulin<\/a><\/u><\/span>
\n\"\" \u00a0\u00a0Fabrication d\u2019un autre moulin<\/a><\/u><\/span><\/p>\n

Ne pas oublier de distribuer \u00e0 chaque enfant le livret contenant les histoires et l\u2019\u00a0\u00bbexpos\u00e9\u00a0\u00bb sur les pains\u00a0!\u00a0!<\/b><\/i><\/p>\n

S\u00e9quence 8\u00a0: \u00e9largissement
\n<\/b>Pour les plus grands, il est possible de clore ce th\u00e8me par la pr\u00e9sentation de diff\u00e9rents types de moulin (\u00e0 vent, hydraulique, \u00e0 traction animale…) et de production (moulin \u00e0 huile, moulin \u00e0 papier), les diff\u00e9rents types de construction suivant les r\u00e9gions du monde….
\nCette derni\u00e8re s\u00e9quence peut avoir sa place dans la pr\u00e9paration d\u2019un projet p\u00e9dagogique collectif pr\u00e9sentant par exemple les m\u00e9tiers anciens ou traditionnels, les diff\u00e9rents types de construction, l\u2019alimentation…. Dans cette optique, la langue fran\u00e7aise n\u2019est pas simplement per\u00e7ue comme une discipline scolaire mais aussi comme un moyen d\u2019acc\u00e8s \u00e0 la culture d\u2019autrui, comme une ouverture au monde.<\/p>\n

Dans le cadre d\u2019une classe h\u00e9t\u00e9rog\u00e8ne (classe d\u2019accueil d\u2019enfants non-francophones entre autres), ces activit\u00e9s peuvent permettre \u00e0 chaque enfant de parler de sa culture, d\u2019en d\u00e9crire les sp\u00e9cificit\u00e9s, de l\u2019appr\u00e9hender comme faisant partie int\u00e9grante de sa personnalit\u00e9 tout en faisant connaissance avec les \u00e9l\u00e9ments culturels et sociaux du pays o\u00f9 il vit et de se les approprier.<\/p>\n

\"\"<\/p>\n

Publi\u00e9 sur EduFLE.net<\/p>\n

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L\u2019article suivant pr\u00e9sente les activit\u00e9s qu\u2019il est possible de mettre en place avec, comme toile de fond, une chanson du r\u00e9pertoire traditionnel enfantin\u00a0: \u00ab\u00a0Meunier, tu dors\u00a0\u00bb. Les chansons traditionnelles ont l\u2019avantage de rassembler les francophones autour d\u2019\u00e9l\u00e9ments culturels qu\u2019ils ont en partage. 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