{"id":9196,"date":"2026-10-13T10:11:00","date_gmt":"2026-10-13T08:11:00","guid":{"rendered":"https:\/\/isabellebarriere.eu\/numerique-et-fle\/?post_type=podcast&#038;p=9196"},"modified":"2026-09-21T10:47:25","modified_gmt":"2026-09-21T08:47:25","slug":"13-lerreur-et-si-on-arretait-de-corriger-nos-apprenants","status":"publish","type":"podcast","link":"https:\/\/isabellebarriere.eu\/numerique-et-fle\/podcast\/13-lerreur-et-si-on-arretait-de-corriger-nos-apprenants\/","title":{"rendered":"13- L\u2019erreur\u00a0: et si on arr\u00eatait de corriger nos apprenants\u00a0?"},"content":{"rendered":"\n<div data-wp-context=\"{ &quot;autoclose&quot;: false, &quot;accordionItems&quot;: [] }\" data-wp-interactive=\"core\/accordion\" role=\"group\" class=\"wp-block-accordion is-layout-flow wp-block-accordion-is-layout-flow\">\n<div data-wp-class--is-open=\"state.isOpen\" data-wp-context=\"{ &quot;id&quot;: &quot;accordion-item-1&quot;, &quot;openByDefault&quot;: false }\" data-wp-init=\"callbacks.initAccordionItems\" data-wp-on-window--hashchange=\"callbacks.hashChange\" class=\"wp-block-accordion-item is-layout-flow wp-block-accordion-item-is-layout-flow\">\n<h3 class=\"wp-block-accordion-heading has-icon has-icon-right\"><button aria-expanded=\"false\" aria-controls=\"accordion-item-1-panel\" data-wp-bind--aria-expanded=\"state.isOpen\" data-wp-on--click=\"actions.toggle\" id=\"accordion-item-1\" type=\"button\" class=\"wp-block-accordion-heading__toggle\"><span class=\"wp-block-accordion-heading__toggle-title\"><\/span><span class=\"wp-block-accordion-heading__toggle-icon\" aria-hidden=\"true\">+<\/span><\/button><\/h3>\n\n\n\n<div aria-labelledby=\"accordion-item-1\" data-wp-bind--hidden=\"state.isHidden\" data-wp-on--beforematch=\"actions.handleBeforeMatch\" id=\"accordion-item-1-panel\" role=\"region\" class=\"wp-block-accordion-panel is-layout-flow wp-block-accordion-panel-is-layout-flow\">\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n<div class=\"wp-block-ub-content-toggle wp-block-ub-content-toggle-block\" id=\"ub-content-toggle-block-08ce3dd7-090b-477a-b5a8-28997caf8636\" data-mobilecollapse=\"false\" data-desktopcollapse=\"true\" data-preventcollapse=\"false\" data-showonlyone=\"false\">\n<div class=\"wp-block-ub-content-toggle-accordion\" style=\"border-color: #f1f1f1; border-top-left-radius: 8px; border-top-right-radius: 8px; border-bottom-left-radius: 8px; border-bottom-right-radius: 8px; \" id=\"ub-content-toggle-panel-block-\">\n\t\t\t<div class=\"wp-block-ub-content-toggle-accordion-title-wrap\" style=\"background-color: #f1f1f1;\" aria-controls=\"ub-content-toggle-panel-0-08ce3dd7-090b-477a-b5a8-28997caf8636\" tabindex=\"0\">\n\t\t\t<p class=\"wp-block-ub-content-toggle-accordion-title ub-content-toggle-title-08ce3dd7-090b-477a-b5a8-28997caf8636\" style=\"color: #000000; \"><strong>Transcription<\/strong><\/p>\n\t\t\t<div class=\"wp-block-ub-content-toggle-accordion-toggle-wrap right\" style=\"color: #000000;\"><span class=\"wp-block-ub-content-toggle-accordion-state-indicator wp-block-ub-chevron-down\"><\/span><\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t<div role=\"region\" aria-expanded=\"false\" class=\"wp-block-ub-content-toggle-accordion-content-wrap ub-hide\" id=\"ub-content-toggle-panel-0-08ce3dd7-090b-477a-b5a8-28997caf8636\">\n\n<p>Bonjour et bienvenue dans ce nouvel \u00e9pisode des Voix du FLE consacr\u00e9 \u00e0 l\u2019erreur.<\/p>\n<p>Pour commencer, si je vous proposais d\u2019arr\u00eater de corriger nos apprenants\u00a0? Que diriez-vous\u00a0? Crieriez-vous au scandale\u00a0? Quoi, pas de notes\u00a0? Ou, au contraire, jubileriez-vous\u00a0? Enfin\u00a0!<\/p>\n<p>Nous avons tous cette id\u00e9e bien ancr\u00e9e que si l\u2019on ne corrige pas, on ne pas fait vraiment son travail.<\/p>\n<p>Sans oublier sa cousine, tout aussi tenace\u00a0: \u00ab\u00a0Si je laisse passer une erreur, est-ce qu\u2019elle ne va pas se fixer, se figer, rester pour toujours dans la t\u00eate de mes apprenants\u00a0?\u00a0\u00bb<\/p>\n<p>Ces questions, on les entend beaucoup. Et elles sont l\u00e9gitimes. Elles viennent d\u2019une certaine image du m\u00e9tier, une image tr\u00e8s traditionnelle et toujours tr\u00e8s ancr\u00e9e\u00a0: l\u2019enseignant, c\u2019est celui qui rep\u00e8re, qui souligne, qui corrige, qui donne la bonne forme. Le stylo rouge, la copie annot\u00e9e, la reprise \u00e0 l\u2019oral. Corriger, c\u2019est presque devenu synonyme d\u2019enseigner.<\/p>\n<p>Dans cet \u00e9pisode, nous \u00a0allons prendre le temps d\u2019examiner cette id\u00e9e, et pourquoi pas de la retourner. Et posons tout de suite un petit paradoxe, \u00e0 garder en t\u00eate pour la suite\u00a0:<\/p>\n<p>Un apprenant qui ne fait jamais d\u2019erreurs\u2026 n\u2019est peut-\u00eatre pas un apprenant qui a tout compris. C\u2019est peut-\u00eatre, simplement, un apprenant qui ne prend aucun risque.<\/p>\n<p>\u00a0Pour comprendre pourquoi l\u2019erreur n\u2019est pas l\u2019ennemie, il faut se rappeler une chose essentielle\u00a0: un apprenant ne re\u00e7oit pas la langue toute faite, comme on t\u00e9l\u00e9chargerait un fichier complet et parfait. Il la construit. Petit \u00e0 petit, il se fabrique son propre syst\u00e8me\u00a0: il observe, il \u00e9coute, il formule des hypoth\u00e8ses, il applique des r\u00e8gles, il g\u00e9n\u00e9ralise, parfois un peu trop, puis il rectifie.<\/p>\n<p>Et c\u2019est exactement l\u00e0 que naissent des formes comme\u00a0:<\/p>\n<ul>\n<li>\u00ab\u00a0j\u2019ai prendu\u00a0\u00bb,<\/li>\n<li>\u00ab\u00a0vous faisez\u00a0\u00bb,<\/li>\n<li>\u00ab\u00a0une probl\u00e8me\u00a0\u00bb,<\/li>\n<li>\u00ab\u00a0hier, je vais au cin\u00e9ma\u00a0\u00bb.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Alors, tendance naturelle\u00a0: on entend \u00e7a, et on veut d\u00e9gainer notre stylo rouge oral pour corriger.<\/p>\n<p>Mais regardez de plus pr\u00e8s \u00ab\u00a0j\u2019ai prendu\u00a0\u00bb. Ce n\u2019est pas n\u2019importe quoi. L\u2019apprenant a compris qu\u2019au pass\u00e9 compos\u00e9, beaucoup de participes se terminent en \u00ab\u00a0-u\u00a0\u00bb\u00a0: vendu, perdu, entendu, attendu\u2026 Il applique la r\u00e8gle. Simplement, il l\u2019applique \u00e0 un verbe irr\u00e9gulier. Autrement dit, cette erreur-l\u00e0 n\u2019est pas un trou, un vide, une absence de savoir. C\u2019est la trace d\u2019un raisonnement. C\u2019est le signe que le syst\u00e8me est en train de tourner.<\/p>\n<p>Avant d&rsquo;\u00eatre un probl\u00e8me \u00e0 r\u00e9parer pour l&rsquo;apprenant, une erreur comme celle-l\u00e0 est d&rsquo;abord une information pour vous. Gratuite. Elle vous dit pr\u00e9cis\u00e9ment o\u00f9 en est son syst\u00e8me aujourd&rsquo;hui : ce qu&rsquo;il a int\u00e9gr\u00e9, la r\u00e8gle qu&rsquo;il a sur-appliqu\u00e9e, l&rsquo;\u00e9tape o\u00f9 il se trouve. Le linguiste Pit Corder disait justement que les erreurs sont pr\u00e9cieuses parce qu&rsquo;elles montrent \u00e0 l&rsquo;enseignant o\u00f9 l&rsquo;apprenant en est r\u00e9ellement arriv\u00e9. Donc le premier r\u00e9flexe utile, ce n&rsquo;est pas \u00ab corriger \u00bb, c&rsquo;est \u00ab lire \u00bb : quelle hypoth\u00e8se a produit cette forme ? Diagnostiquer avant de traiter. Parce que si on efface l&rsquo;erreur trop vite, on efface aussi l&rsquo;information.<\/p>\n<p>Et \u00e7a, c\u2019est une petite r\u00e9volution dans l\u2019histoire de la didactique. Souvenez-vous de nos \u00e9pisodes pr\u00e9c\u00e9dents.<\/p>\n<p>\u00c0 l\u2019\u00e9poque du b\u00e9haviorisme, pensez aux m\u00e9thodes audio-orales, aux exercices structuraux r\u00e9p\u00e9t\u00e9s en boucle, l\u2019erreur \u00e9tait per\u00e7ue comme une mauvaise habitude. Quelque chose \u00e0 \u00e9viter \u00e0 tout prix, parce qu\u2019on craignait qu\u2019elle ne s\u2019installe par r\u00e9p\u00e9tition. On voulait faire produire du correct, encore et encore, pour ne surtout pas laisser le mauvais pli se former.<\/p>\n<p>Puis sont arriv\u00e9es les approches cognitives et constructivistes, dont on a parl\u00e9. Et l\u00e0, le regard change compl\u00e8tement. Apprendre, ce n\u2019est plus accumuler des bonnes r\u00e9ponses. C\u2019est traiter de l\u2019information, construire des r\u00e8gles, r\u00e9organiser ce qu\u2019on sait. L\u2019apprenant devient actif. Il \u00e9met des hypoth\u00e8ses sur la langue, exactement comme un petit chercheur.<\/p>\n<p>Et dans ce cadre-l\u00e0, un chercheur qui se trompe\u2026 fait son travail de chercheur.<\/p>\n<p>D&rsquo;o\u00f9 le mot cl\u00e9 du jour, tr\u00e8s utile pour requalifier tout \u00e7a : l&rsquo;interlangue&#8230; On la doit au linguiste Larry Selinker, dans les ann\u00e9es 70. Il a notamment \u00e9t\u00e9 professeur de linguistique \u00e0 la American University de Washington entre 1966 et 1976.\u00a0<\/p>\n<p>L\u2019id\u00e9e de l\u2019interlangue \u00e9tait d\u00e9j\u00e0 pr\u00e9sente dans les recherches, sous d\u2019autres noms, \u00ab\u00a0comp\u00e9tence transitionnelle\u00a0\u00bb ou \u00ab\u00a0dialectes idiosyncratiques transitionnels\u00a0\u00bb par Corder, mais c\u2019est le terme \u00ab\u00a0interlanguage\u00a0\u00bb propos\u00e9 en 1972 par Selinker qui est rest\u00e9.<\/p>\n<p>L\u2019interlangue, c\u2019est ce syst\u00e8me provisoire que l\u2019apprenant se construit, ni tout \u00e0 fait sa langue maternelle, ni encore la langue cible, mais un syst\u00e8me \u00e0 lui, coh\u00e9rent, qui a ses propres r\u00e8gles, et qui \u00e9volue au fil de l\u2019apprentissage.<\/p>\n<p>Retenez ce mot\u00a0: provisoire. L\u2019interlangue, \u00e7a bouge. \u00c7a se transforme. Et beaucoup de ce qu\u2019on appelle \u00ab\u00a0erreurs\u00a0\u00bb n\u2019est finalement que des photographies d\u2019un syst\u00e8me en mouvement.<\/p>\n<p>Sauf que, et c&rsquo;est l\u00e0 que c&rsquo;est utile, une forme ne se fossilise pas parce que vous l&rsquo;avez laiss\u00e9e passer une fois dans une conversation. Elle se stabilise sur la dur\u00e9e, souvent pour une raison pr\u00e9cise : parce qu&rsquo;elle fonctionne. L&rsquo;apprenant se fait comprendre avec, communique tr\u00e8s bien avec, et n&rsquo;a donc plus aucune raison de la remettre en question.<\/p>\n<p>Vous voyez le retournement ? Le vrai danger, ce n&rsquo;est pas l&rsquo;erreur que vous ne corrigez pas aujourd&rsquo;hui. C&rsquo;est l&rsquo;erreur qui, pendant des mois, ne re\u00e7oit aucun retour, tout en continuant \u00e0 \u00ab marcher \u00bb pour l&rsquo;apprenant. Et du coup, l&rsquo;antidote \u00e0 la fossilisation, ce n&rsquo;est pas plus (+) de correction imm\u00e9diate. C&rsquo;est de faire en sorte que l&rsquo;apprenant continue \u00e0 remarquer l&rsquo;\u00e9cart, et garde des occasions de r\u00e9viser son syst\u00e8me.<\/p>\n<p>Alors si l\u2019erreur est si utile\u2026 pourquoi est-ce qu\u2019on a, malgr\u00e9 tout, cette envie irr\u00e9pressible de tout reprendre\u00a0? Parce que oui, on l\u2019a tous. Y compris apr\u00e8s des ann\u00e9es de m\u00e9tier.<\/p>\n<p>D\u2019abord, parce que corriger fait partie de notre repr\u00e9sentation du m\u00e9tier. On l\u2019a dit\u00a0: dans notre imaginaire, un bon prof, c\u2019est un prof qui rep\u00e8re. Une copie couverte de rouge, \u00e7a donne parfois le sentiment rassurant du travail bien fait.<\/p>\n<p>Ensuite, \u00e0 l\u2019oral, une forme incorrecte, \u00e7a nous \u00ab\u00a0fait mal aux oreilles\u00a0\u00bb. On ne peut presque pas ne pas l\u2019entendre. C\u2019est plus fort que nous.<\/p>\n<p>Et puis il y a cette petite peur, au fond, qu\u2019on a d\u00e9j\u00e0 nomm\u00e9e\u00a0: \u00ab\u00a0Si je ne corrige pas maintenant, tout de suite, l\u2019erreur va s\u2019installer.\u00a0\u00bb<\/p>\n<p>Imaginons une sc\u00e8ne. Une sc\u00e8ne tr\u00e8s banale.<\/p>\n<p>Vous faites une activit\u00e9 de production orale. Un apprenant se lance, il veut raconter son week-end. Il est content, il a des choses \u00e0 dire. Et l\u00e0\u2026 premi\u00e8re phrase\u00a0: on reprend un article. Deuxi\u00e8me phrase\u00a0: une pr\u00e9position. Puis deux conjugaisons. Puis un accord. Au bout de trois minutes, on a corrig\u00e9 cinq points de langue\u2026<\/p>\n<p>\u2026 et l\u2019apprenant, lui, a perdu le fil de son histoire. Peut-\u00eatre m\u00eame l\u2019envie de la raconter.<\/p>\n<p>Posons-nous alors une vraie question, honn\u00eatement\u00a0:<\/p>\n<p>Est-ce qu\u2019on \u00e9coute encore ce que l\u2019apprenant veut dire\u00a0? Ou est-ce qu\u2019on est, en r\u00e9alit\u00e9, en train d\u2019attendre sa prochaine erreur\u00a0?<\/p>\n<p>Et puis corriger beaucoup ne veut pas dire faire beaucoup apprendre. Ce n\u2019est pas la m\u00eame chose. On peut corriger \u00e9norm\u00e9ment et enseigner tr\u00e8s peu. On peut poser dix corrections sur une phrase sans qu\u2019aucune ne laisse la moindre trace.<\/p>\n<p>\u00a0Bon. Est-ce que tout \u00e7a veut dire qu\u2019il ne faut plus jamais corriger, qu\u2019il faut laisser filer, tout accepter\u00a0? Absolument pas.<\/p>\n<p>Le probl\u00e8me, ce n\u2019est pas la correction. Le probl\u00e8me, c\u2019est la correction automatique. Le r\u00e9flexe. Le pilote automatique.<\/p>\n<p>On peut alors se poser quatre questions, mentalement, en une fraction de seconde, avant de reprendre quelqu\u2019un. Quatre questions faciles \u00e0 m\u00e9moriser.<\/p>\n<p>Premi\u00e8re question\u00a0: quelle est l\u2019activit\u00e9\u00a0? C&rsquo;est la plus importante, parce qu&rsquo;elle recouvre une tension bien connue, la fluidit\u00e9 contre la pr\u00e9cision. Est-ce qu\u2019on est dans un moment o\u00f9 l\u2019on cherche \u00e0 communiquer, raconter, \u00e9changer, convaincre, d\u00e9battre\u00a0? L\u00e0, c&rsquo;est le message qui prime. Ou est-ce qu\u2019on est dans un moment o\u00f9 l\u2019on travaille pr\u00e9cis\u00e9ment une forme de la langue, un point de grammaire cibl\u00e9\u00a0? L\u00e0, c&rsquo;est la forme qui prime. M\u00eame erreur, d\u00e9cision diff\u00e9rente parce que ce n\u2019est pas du tout la m\u00eame situation. Et donc, ce ne sera pas la m\u00eame r\u00e9action.<\/p>\n<p>Deuxi\u00e8me question\u00a0: quelle est l\u2019erreur\u00a0? Est-ce qu\u2019elle emp\u00eache de comprendre le message\u00a0? Est-ce qu\u2019elle porte sur l\u2019objectif qu\u2019on travaille aujourd\u2019hui\u00a0? Est-ce qu\u2019elle est fr\u00e9quente, ou juste occasionnelle\u00a0? Toutes les erreurs n\u2019ont pas le m\u00eame poids. Une petite maladresse qui ne g\u00eane personne, et une erreur qui bloque la compr\u00e9hension, ce sont deux mondes diff\u00e9rents.<\/p>\n<p>Troisi\u00e8me question\u00a0: quand faut-il intervenir\u00a0? Tout de suite\u00a0? Apr\u00e8s la phrase\u00a0? \u00c0 la fin de la prise de parole\u00a0? Ou carr\u00e9ment apr\u00e8s l\u2019activit\u00e9, dans un moment d\u00e9di\u00e9\u00a0? Le \u00ab\u00a0quand\u00a0\u00bb change tout. Interrompre en plein \u00e9lan, ou noter et revenir ensuite, \u00e7a n\u2019a pas les m\u00eames effets.<\/p>\n<p>Quatri\u00e8me question\u00a0: qui doit corriger\u00a0? Et \u00e7a, c\u2019est peut-\u00eatre la plus lib\u00e9ratrice. Parce qu\u2019on croit souvent que c\u2019est forc\u00e9ment \u00e0 l\u2019enseignant de donner tout de suite la bonne r\u00e9ponse. Mais non. L\u2019apprenant peut se corriger lui-m\u00eame. Un camarade peut l\u2019aider. Le groupe entier peut r\u00e9fl\u00e9chir ensemble.<\/p>\n<p>Faisons un petit d\u00e9tour th\u00e9orique, parce qu\u2019il \u00e9claire ce point. Souvenez-vous de Vygotski, dont on a parl\u00e9 quand on abordait le socio-constructivisme. Vygotski nous dit qu\u2019un apprenant peut r\u00e9aliser, avec un peu d\u2019aide, celle du prof, celle d\u2019un pair, des choses qu\u2019il ne parvient pas encore \u00e0 faire tout seul. C\u2019est ce qu\u2019il appelle la zone proximale de d\u00e9veloppement. Eh bien la correction entre pairs, la r\u00e9flexion de groupe, c\u2019est exactement \u00e7a\u00a0: on ne donne pas la r\u00e9ponse, on donne l\u2019\u00e9tayage, le petit coup de pouce qui permet \u00e0 l\u2019apprenant d\u2019y arriver presque par lui-m\u00eame. Et ce qu\u2019on fait presque par soi-m\u00eame, on le retient bien mieux.<\/p>\n<p>Entre \u00ab\u00a0on corrige tout, imm\u00e9diatement\u00a0\u00bb et \u00ab\u00a0on ne fait rien\u00a0\u00bb, il y a un immense espace. Un espace plein de possibilit\u00e9s qu\u2019on n\u2019exploite pas assez.<\/p>\n<p>Regardez tout ce qu&rsquo;il est possible de faire.<\/p>\n<p>Commen\u00e7ons par les gestes qui font travailler l&rsquo;apprenant, parce que ce sont les plus efficaces :<\/p>\n<ul>\n<li>R\u00e9p\u00e9ter la partie incorrecte avec une petite intonation interrogative : \u00ab hier tu vas au cin\u00e9ma ? \u00bb Souvent, \u00e7a suffit \u00e0 d\u00e9clencher le d\u00e9clic.<\/li>\n<li>Donner un indice, juste un indice, sans donner la r\u00e9ponse.<\/li>\n<li>Demander simplement : \u00ab Tu peux reprendre ? \u00bb<\/li>\n<li>Laisser quelques secondes de silence, ce silence qu&rsquo;on redoute tant, pour que l&rsquo;apprenant s&rsquo;autocorrige. \u00c7a marche plus souvent qu&rsquo;on ne croit, \u00e0 condition de r\u00e9sister \u00e0 l&rsquo;envie de combler le vide \u00e0 sa place.<\/li>\n<li>Faire un simple signe, sur le moment, pour signaler qu&rsquo;il y a quelque chose \u00e0 revoir.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Et le geste le plus doux, le plus tentant : reformuler l&rsquo;air de rien, renvoyer la phrase correcte dans la conversation sans s&rsquo;arr\u00eater. Attention, celui-l\u00e0 a un pi\u00e8ge. Dans une conversation normale, quand quelqu&rsquo;un reprend votre phrase en mieux, vous entendez souvent\u2026 un accord. Une confirmation. Pas une correction. L&rsquo;apprenant hoche la t\u00eate, se sent valid\u00e9, et repart exactement comme avant. Rien n&rsquo;a boug\u00e9.<\/p>\n<p>La r\u00e8gle pratique tient en une phrase : si vous reformulez, faites en sorte que \u00e7a atterrisse, une petite accentuation sur ce que vous corrigez, une micro-pause, un regard. Et mieux encore : arrangez-vous pour que ce soit l&rsquo;apprenant qui reproduise la forme correcte, pas seulement vous qui la lui offriez.<\/p>\n<p>On peut aussi, hors du moment de parole : noter deux ou trois erreurs int\u00e9ressantes et les proposer au groupe, de fa\u00e7on anonyme, comme une petite \u00e9nigme collective. Ou faire comparer plusieurs formulations et laisser les apprenants argumenter, sentir la diff\u00e9rence.<\/p>\n<p>Donc, vous voyez : le feedback, ce n&rsquo;est pas forc\u00e9ment la bonne r\u00e9ponse donn\u00e9e par l&rsquo;enseignant. C&rsquo;est quelque chose qui provoque une r\u00e9flexion. Un d\u00e9clencheur, plut\u00f4t qu&rsquo;une solution.<\/p>\n<p>\u00a0Passons \u00e0 la pratique.<\/p>\n<p>Vous \u00eates en classe. Un apprenant dit\u00a0: \u00ab\u00a0Hier, je vais au cin\u00e9ma.\u00a0\u00bb<\/p>\n<p>M\u00eame phrase \u00e0 chaque fois. Mais vous allez voir\u00a0: la r\u00e9action change compl\u00e8tement selon le contexte.<\/p>\n<p>Situation 1.<\/p>\n<p>L\u2019apprenant raconte son week-end \u00e0 un camarade. L\u2019objectif du moment, c\u2019est de raconter, d\u2019\u00e9changer, de faire vivre la conversation. Le message est parfaitement clair\u00a0: on comprend tr\u00e8s bien qu\u2019il parle d\u2019hier. Faut-il l\u2019interrompre l\u00e0, tout de suite\u00a0?<\/p>\n<p>Probablement pas. On peut simplement noter l\u2019erreur dans un coin, et y revenir plus tard. Parce qu\u2019ici, l\u2019interrompre, ce serait casser pr\u00e9cis\u00e9ment ce qu\u2019on cherche \u00e0 faire\u00a0: la prise de parole spontan\u00e9e.<\/p>\n<p>Situation 2.<\/p>\n<p>Cette fois, l\u2019activit\u00e9 porte sur le pass\u00e9 compos\u00e9. C\u2019est l\u2019objectif du jour. M\u00eame phrase\u00a0: \u00ab\u00a0Hier, je vais au cin\u00e9ma.\u00a0\u00bb L\u00e0, \u00e7a change. L\u2019erreur touche pile le point qu\u2019on travaille. La correction devient beaucoup plus pertinente, beaucoup plus l\u00e9gitime. Mais, attention, m\u00eame l\u00e0, on n\u2019est pas oblig\u00e9 de donner la r\u00e9ponse toute faite. On peut lancer\u00a0: \u00ab\u00a0Hier, je\u2026\u00a0?\u00a0\u00bb Et laisser l\u2019apprenant chercher. On corrige, oui, mais on le fait travailler.<\/p>\n<p>Situation 3.<\/p>\n<p>L\u2019apprenant fait cette erreur tout le temps. \u00c0 chaque cours. C\u2019est devenu r\u00e9current. Alors l\u00e0, oui, \u00e7a m\u00e9rite un travail sp\u00e9cifique. Mais attention au pi\u00e8ge\u00a0: r\u00e9p\u00e9ter dix fois \u00ab\u00a0non, on dit je suis all\u00e9\u00a0\u00bb, \u00e7a ne suffira s\u00fbrement pas. Si l\u2019erreur revient, c\u2019est qu\u2019il y a quelque chose, dans le syst\u00e8me de l\u2019apprenant, qui n\u2019a pas encore bascul\u00e9. Il faut peut-\u00eatre chercher ce qui coince, proposer d\u2019autres exemples, faire comparer, faire manipuler. Autrement dit\u00a0: une erreur qui revient n\u2019appelle pas plus de corrections. Elle appelle souvent un autre apprentissage.<\/p>\n<p>Situation 4.<\/p>\n<p>L\u2019apprenant dit\u00a0: \u00ab\u00a0Hier, je vais\u2026 enfin, je suis all\u00e9 au cin\u00e9ma.\u00a0\u00bb Que fait le professeur\u00a0? Rien. Le professeur ne dit rien. Et c\u2019est parfait. Parce que l\u2019apprenant a rep\u00e9r\u00e9 son erreur tout seul, et il s\u2019est corrig\u00e9 tout seul. Et \u00e7a, c\u2019est exactement le but ultime.<\/p>\n<p>On peut \u00e9ventuellement faire la diff\u00e9rence entre la faute et l\u2019erreur. D\u2019apr\u00e8s le linguiste Pit Corder, la faute, c\u2019est ce petit rat\u00e9 de performance que l\u2019apprenant est capable de rattraper lui-m\u00eame, il sait, mais sa langue a fourch\u00e9. L\u2019erreur, elle, est plus syst\u00e9matique\u00a0: elle r\u00e9v\u00e8le un point que le syst\u00e8me n\u2019a pas encore int\u00e9gr\u00e9. Or ici, l\u2019apprenant se reprend seul. Ce n\u2019\u00e9tait donc pas une lacune. C\u2019\u00e9tait une faute d\u2019inattention qu\u2019il a corrig\u00e9e gr\u00e2ce \u00e0 son propre contr\u00f4le. Et cette capacit\u00e9 \u00e0 se surveiller, \u00e0 s\u2019autor\u00e9guler, c\u2019est pr\u00e9cis\u00e9ment ce qu\u2019on cherche \u00e0 d\u00e9velopper. Alors quand \u00e7a arrive\u00a0: on se tait, on approuve d\u2019un sourire et on savoure.<\/p>\n<p>Revenons \u00e0 ma proposition du d\u00e9but.<\/p>\n<p>Alors, faut-il arr\u00eater de corriger nos apprenants\u00a0? Non. Bien s\u00fbr que non. Mais il faudrait arr\u00eater de penser que toute erreur appelle imm\u00e9diatement une correction.<\/p>\n<p>Parce que l\u2019erreur n\u2019est pas un accident. Ce n\u2019est pas un grain de sable qui viendrait d\u00e9ranger la belle m\u00e9canique de l\u2019apprentissage. L\u2019erreur fait partie de l\u2019apprentissage. Elle en est m\u00eame, souvent, le moteur.<\/p>\n<p>Notre r\u00f4le, en tant qu\u2019enseignants, ce n\u2019est pas d\u2019emp\u00eacher l\u2019erreur. C\u2019est d\u2019aider l\u2019apprenant \u00e0 la rep\u00e9rer, \u00e0 la comprendre, et, progressivement, \u00e0 ne plus avoir besoin de nous pour la corriger.<\/p>\n<p>Un mot pour finir.\u00a0Il y a une cons\u00e9quence directe \u00e0 notre fa\u00e7on de corriger, qui rejoint le paradoxe du d\u00e9but. \u00c0 force de tout reprendre, on apprend aux apprenants \u00e0 ne dire que ce dont ils sont s\u00fbrs. Leur interlangue arr\u00eate alors de s&rsquo;\u00e9tirer, de tenter des choses, elle r\u00e9tr\u00e9cit. Corriger, oui, mais d&rsquo;une mani\u00e8re qui leur donne encore envie d&rsquo;oser.<\/p>\n<p>Une classe sans erreurs n\u2019est pas forc\u00e9ment une classe o\u00f9 tout le monde apprend. C\u2019est peut-\u00eatre, simplement, une classe o\u00f9 plus personne n\u2019ose essayer.<\/p>\n<p>Et c\u2019est dommage, parce qu\u2019apprendre c\u2019est oser, c\u2019est tenter, c\u2019est tester, s\u2019est se tromper.<\/p>\n<p>Donc laissons les erreurs vivre\u00a0!<\/p>\n<p>Merci de votre \u00e9coute et vous dis \u00e0 tr\u00e8s bient\u00f4t dans un nouvel \u00e9pisode des Voix du FLE\u00a0!<\/p>\n\n<\/div>\n\t\t<\/div>\n\n<div class=\"wp-block-ub-content-toggle-accordion\" style=\"border-color: #f1f1f1; border-top-left-radius: 8px; border-top-right-radius: 8px; border-bottom-left-radius: 8px; border-bottom-right-radius: 8px; \" id=\"ub-content-toggle-panel-block-\">\n\t\t\t<div class=\"wp-block-ub-content-toggle-accordion-title-wrap\" style=\"background-color: #f1f1f1;\" aria-controls=\"ub-content-toggle-panel-1-08ce3dd7-090b-477a-b5a8-28997caf8636\" tabindex=\"0\">\n\t\t\t<p class=\"wp-block-ub-content-toggle-accordion-title ub-content-toggle-title-08ce3dd7-090b-477a-b5a8-28997caf8636\" style=\"color: #000000; \"><strong>Liens<\/strong><\/p>\n\t\t\t<div class=\"wp-block-ub-content-toggle-accordion-toggle-wrap right\" style=\"color: #000000;\"><span class=\"wp-block-ub-content-toggle-accordion-state-indicator wp-block-ub-chevron-down\"><\/span><\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t<div role=\"region\" aria-expanded=\"false\" class=\"wp-block-ub-content-toggle-accordion-content-wrap ub-hide\" id=\"ub-content-toggle-panel-1-08ce3dd7-090b-477a-b5a8-28997caf8636\">\n\n<p><a href=\"https:\/\/journals.openedition.org\/linx\/564?lang=en\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Compte rendu \u2013 hommage\u00a0: l\u2019\u0153uvre de L. Selinker, Jean-Marc Dewaele<\/a>\u00a0<br><a href=\"https:\/\/www.persee.fr\/doc\/lgge_0458-726x_1980_num_14_57_1833\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Que signifient les erreurs des apprenants\u00a0? Pit Corder<\/a><\/p>\n\n<\/div>\n\t\t<\/div>\n\n<div class=\"wp-block-ub-content-toggle-accordion\" style=\"border-color: #f1f1f1; border-top-left-radius: 8px; border-top-right-radius: 8px; border-bottom-left-radius: 8px; border-bottom-right-radius: 8px; \" id=\"ub-content-toggle-panel-block-\">\n\t\t\t<div class=\"wp-block-ub-content-toggle-accordion-title-wrap\" style=\"background-color: #f1f1f1;\" aria-controls=\"ub-content-toggle-panel-2-08ce3dd7-090b-477a-b5a8-28997caf8636\" tabindex=\"0\">\n\t\t\t<p class=\"wp-block-ub-content-toggle-accordion-title ub-content-toggle-title-08ce3dd7-090b-477a-b5a8-28997caf8636\" style=\"color: #000000; \"><strong>Cr\u00e9dits<\/strong><\/p>\n\t\t\t<div class=\"wp-block-ub-content-toggle-accordion-toggle-wrap right\" style=\"color: #000000;\"><span class=\"wp-block-ub-content-toggle-accordion-state-indicator wp-block-ub-chevron-down\"><\/span><\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t<div role=\"region\" aria-expanded=\"false\" class=\"wp-block-ub-content-toggle-accordion-content-wrap ub-hide\" id=\"ub-content-toggle-panel-2-08ce3dd7-090b-477a-b5a8-28997caf8636\">\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n<p>Musique : Music by <a href=\"https:\/\/pixabay.com\/fr\/users\/good_b_music-22836301\/?utm_source=link-attribution&amp;utm_medium=referral&amp;utm_campaign=music&amp;utm_content=9965\">Zakhar Valaha<\/a> from <a href=\"https:\/\/pixabay.com\/\/?utm_source=link-attribution&amp;utm_medium=referral&amp;utm_campaign=music&amp;utm_content=9965\">Pixabay<\/a><br>Aides r\u00e9dactionnelles : ChatGPT, Claude<br>Enregistrement : Audacity<\/p>\n\n<\/div>\n\t\t<\/div>\n<\/div>\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Nouvel \u00e9pisode des Voix du FLE.<br \/>\nL&rsquo;erreur, et si on arr\u00eater de corriger nos apprenants ?<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":8125,"menu_order":0,"comment_status":"open","ping_status":"closed","template":"","meta":{"episode_type":"audio","audio_file":"https:\/\/isabellebarriere.eu\/numerique-et-fle\/wp-content\/uploads\/2026\/09\/13-Erreur.mp3","podmotor_file_id":"","podmotor_episode_id":"","cover_image":"https:\/\/isabellebarriere.eu\/numerique-et-fle\/wp-content\/uploads\/2025\/02\/CouverturePodcast-1.png","cover_image_id":"8125","duration":"19:57","filesize":"15.64M","filesize_raw":"16399488","date_recorded":"2026-09-18 15:13:43","explicit":"","block":"","jetpack_publicize_message":"","jetpack_publicize_feature_enabled":true,"jetpack_social_post_already_shared":true,"jetpack_social_options":{"image_generator_settings":{"template":"highway","default_image_id":0,"font":"","enabled":false},"version":2},"_links_to":"","_links_to_target":""},"tags":[37,296,62,181],"series":[174],"class_list":["post-9196","podcast","type-podcast","status-publish","has-post-thumbnail","hentry","tag-enseignants","tag-erreur","tag-pedagogie","tag-podcast","series-les-voix-du-fle"],"episode_featured_image":"https:\/\/isabellebarriere.eu\/numerique-et-fle\/wp-content\/uploads\/2025\/02\/CouverturePodcast-1.png","episode_player_image":"https:\/\/i0.wp.com\/isabellebarriere.eu\/numerique-et-fle\/wp-content\/uploads\/2025\/02\/CouverturePodcast-1.png?fit=1400%2C1400&ssl=1","download_link":"https:\/\/isabellebarriere.eu\/numerique-et-fle\/podcast-download\/9196\/13-lerreur-et-si-on-arretait-de-corriger-nos-apprenants","player_link":"https:\/\/isabellebarriere.eu\/numerique-et-fle\/podcast-player\/9196\/13-lerreur-et-si-on-arretait-de-corriger-nos-apprenants","audio_player":null,"episode_data":{"playerMode":"light","subscribeUrls":{"apple_podcasts":{"key":"apple_podcasts","url":"","label":"Apple Podcasts","class":"apple_podcasts","icon":"apple-podcasts.png"},"stitcher":{"key":"stitcher","url":"","label":"Stitcher","class":"stitcher","icon":"stitcher.png"},"google_podcasts":{"key":"google_podcasts","url":"","label":"Google Podcasts","class":"google_podcasts","icon":"google-podcasts.png"},"spotify":{"key":"spotify","url":"","label":"Spotify","class":"spotify","icon":"spotify.png"}},"rssFeedUrl":"https:\/\/isabellebarriere.eu\/numerique-et-fle\/feed\/podcast\/les-voix-du-fle","embedCode":"<blockquote class=\"wp-embedded-content\" data-secret=\"b0ubHPXX6K\"><a href=\"https:\/\/isabellebarriere.eu\/numerique-et-fle\/podcast\/13-lerreur-et-si-on-arretait-de-corriger-nos-apprenants\/\">13- L\u2019erreur\u00a0: et si on arr\u00eatait de corriger nos apprenants\u00a0?<\/a><\/blockquote><iframe sandbox=\"allow-scripts\" security=\"restricted\" src=\"https:\/\/isabellebarriere.eu\/numerique-et-fle\/podcast\/13-lerreur-et-si-on-arretait-de-corriger-nos-apprenants\/embed\/#?secret=b0ubHPXX6K\" width=\"500\" height=\"350\" title=\"\u00ab\u00a013- L\u2019erreur\u00a0: et si on arr\u00eatait de corriger nos apprenants\u00a0?\u00a0\u00bb &#8212; isabellebarriere.eu\" data-secret=\"b0ubHPXX6K\" frameborder=\"0\" marginwidth=\"0\" marginheight=\"0\" scrolling=\"no\" class=\"wp-embedded-content\"><\/iframe><script>\n\/*! 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