{"id":8743,"date":"2025-09-09T09:45:00","date_gmt":"2025-09-09T07:45:00","guid":{"rendered":"https:\/\/isabellebarriere.eu\/numerique-et-fle\/?post_type=podcast&p=8743"},"modified":"2026-02-20T14:29:55","modified_gmt":"2026-02-20T13:29:55","slug":"le-behaviorisme-sommes-nous-tous-des-rats-de-laboratoire","status":"publish","type":"podcast","link":"https:\/\/isabellebarriere.eu\/numerique-et-fle\/podcast\/le-behaviorisme-sommes-nous-tous-des-rats-de-laboratoire\/","title":{"rendered":"7- Le b\u00e9haviorisme : sommes-nous tous des rats de laboratoire ?"},"content":{"rendered":"
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Transcription<\/strong><\/p>\n\t\t\t

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Bonjour \u00e0 toutes et \u00e0 tous, et bienvenue dans ce nouvel \u00e9pisode des Voix du FLE. Nous entamons une s\u00e9rie consacr\u00e9e aux grandes th\u00e9ories de l\u2019apprentissage.<\/p>\n

Aujourd\u2019hui, nous allons plonger dans une approche qui a marqu\u00e9 en profondeur la p\u00e9dagogie, et qui continue encore aujourd\u2019hui d\u2019influencer nos classes, nos applications et m\u00eame nos vies quotidiennes : je veux parler du b\u00e9haviorisme.<\/p>\n

Peut-\u00eatre avez-vous d\u00e9j\u00e0 entendu ce terme. Peut-\u00eatre qu\u2019il vous \u00e9voque des chiens qui salivent, des rats enferm\u00e9s dans des bo\u00eetes, ou des enfants r\u00e9compens\u00e9s avec des autocollants\u2026<\/p>\n

Mais le b\u00e9haviorisme, c\u2019est aussi quelque chose de tr\u00e8s actuel : on en retrouve les traces dans les fameux \u00ab nudges \u00bb, ces petits coups de pouce qui influencent nos d\u00e9cisions sans qu\u2019on s\u2019en rende vraiment compte.
Vous savez, comme ces fl\u00e8ches peintes au sol qui vous dirigent naturellement vers la sortie, ou ces messages qui vous disent que \u00ab 80 % de vos voisins recyclent d\u00e9j\u00e0 leurs d\u00e9chets \u00bb, et qui vous incitent \u00e0 faire de m\u00eame.<\/p>\n

Autrement dit, le b\u00e9haviorisme n\u2019est pas seulement une vieille th\u00e9orie psychologique : c\u2019est une mani\u00e8re de comprendre comment nos comportements peuvent \u00eatre orient\u00e9s, parfois subtilement, par notre environnement.<\/p>\n

Dans cet \u00e9pisode, nous allons voyager \u00e0 travers l\u2019histoire de ses fondateurs, Watson, Pavlov et Skinner, d\u00e9couvrir comment leurs exp\u00e9riences parfois \u00e9tranges, parfois contest\u00e9es, ont fa\u00e7onn\u00e9 notre compr\u00e9hension de l\u2019apprentissage.
Nous verrons aussi que ces principes ne sont pas seulement des curiosit\u00e9s de laboratoire : ils sont partout autour de nous, dans les programmes de fid\u00e9lit\u00e9, les r\u00e9seaux sociaux, les nudges du quotidien\u2026 et m\u00eame dans nos classes.<\/p>\n

Et puis, nous nous demanderons \u00e9galement ce qu\u2019il reste aujourd\u2019hui du b\u00e9haviorisme dans nos pratiques de classe. Est-il encore pertinent ? Et comment l\u2019articuler avec les apports plus r\u00e9cents des sciences cognitives et des neurosciences ?<\/p>\n

Accrochez-vous, car le voyage promet d\u2019\u00eatre un peu surprenant.<\/p>\n

Aux origines : les fondateurs du b\u00e9haviorisme<\/strong><\/p>\n

Commen\u00e7ons par un retour au d\u00e9but du XXe si\u00e8cle.
\u00c0 cette \u00e9poque, la psychologie est encore tr\u00e8s marqu\u00e9e par l\u2019introspection et par la psychanalyse naissante. Freud domine la sc\u00e8ne intellectuelle avec ses concepts d\u2019inconscient, de d\u00e9sirs refoul\u00e9s, d\u2019angoisses.<\/p>\n

Mais aux \u00c9tats-Unis, un certain John Broadus Watson n\u2019est pas convaincu. En 1913, il publie un article qui fera date : La psychologie telle que le b\u00e9havioriste la voit<\/em>.<\/p>\n

Watson y \u00e9crit, en substance : \u00ab Arr\u00eatons de nous int\u00e9resser \u00e0 ce que les gens pensent ou ressentent. Ce qui compte, ce sont leurs comportements observables, mesurables. \u00bb
C\u2019est une v\u00e9ritable r\u00e9volution. La psychologie, selon lui, doit devenir une science rigoureuse, presque comme la physique ou la biologie.<\/p>\n

Pour prouver ses id\u00e9es, Watson r\u00e9alise une exp\u00e9rience devenue tristement c\u00e9l\u00e8bre : celle du Petit Albert.
Albert est un nourrisson \u00e0 qui l\u2019on pr\u00e9sente un rat blanc. Au d\u00e9part, l\u2019enfant est plut\u00f4t curieux, il tend la main. Mais Watson associe la pr\u00e9sence du rat \u00e0 un bruit m\u00e9tallique tr\u00e8s fort et effrayant. R\u00e9sultat : Albert se met \u00e0 pleurer, et peu \u00e0 peu il d\u00e9veloppe une peur non seulement des rats, mais aussi d\u2019autres objets similaires, comme des lapins ou des peluches blanches.<\/p>\n

Cette exp\u00e9rience, que l\u2019on qualifierait aujourd\u2019hui de contraire \u00e0 l\u2019\u00e9thique, montre n\u00e9anmoins une chose essentielle : nos comportements peuvent \u00eatre conditionn\u00e9s par des associations d\u2019exp\u00e9riences.<\/p>\n

Watson pose ainsi les bases du b\u00e9haviorisme radical : l\u2019id\u00e9e que l\u2019on peut expliquer, pr\u00e9dire et m\u00eame contr\u00f4ler le comportement humain par l\u2019observation des stimuli et des r\u00e9ponses.<\/p>\n

Mais Watson n\u2019est pas le seul \u00e0 avoir ouvert la voie.<\/p>\n

Un peu plus t\u00f4t, en Russie, un physiologiste nomm\u00e9 Ivan Pavlov s\u2019int\u00e9ressait \u00e0 la digestion des chiens. N\u00e9 en 1849, il remarque que ses chiens commencent \u00e0 saliver non seulement lorsqu\u2019ils voient de la nourriture, mais aussi lorsqu\u2019ils entendent les pas de l\u2019assistant qui les nourrit.<\/p>\n

Intrigu\u00e9, Pavlov d\u00e9cide d\u2019approfondir l\u2019exp\u00e9rience. Il associe alors la pr\u00e9sentation de nourriture \u00e0 un son de cloche. Apr\u00e8s plusieurs r\u00e9p\u00e9titions, miracle : les chiens se mettent \u00e0 saliver d\u00e8s qu\u2019ils entendent la cloche, m\u00eame s\u2019il n\u2019y a pas de nourriture.<\/p>\n

C\u2019est ce qu\u2019on appelle le conditionnement classique.
Un stimulus neutre (la cloche) devient associ\u00e9 \u00e0 une r\u00e9ponse physiologique (la salivation), simplement parce qu\u2019il est reli\u00e9 \u00e0 un autre stimulus (la nourriture).<\/p>\n

Ce m\u00e9canisme est simple, mais il est extr\u00eamement puissant. Imaginez que chaque fois que vous recevez une notification sur votre t\u00e9l\u00e9phone, on vous donne un carr\u00e9 de chocolat. Au bout de quelques jours, rien qu\u2019en entendant la sonnerie, votre cerveau commencerait \u00e0 se pr\u00e9parer\u2026 \u00e0 saliver.<\/p>\n

Enfin, il faut citer un troisi\u00e8me nom, sans doute le plus influent en p\u00e9dagogie : Burrhus Frederic Skinner, plus connu sous le nom de B.F. Skinner.<\/p>\n

N\u00e9 en 1904, Skinner introduit le concept de conditionnement op\u00e9rant.
L\u2019id\u00e9e est un peu diff\u00e9rente de celle de Pavlov : il ne s\u2019agit pas seulement d\u2019associer deux \u00e9v\u00e9nements, mais d\u2019agir sur le comportement en fonction de ses cons\u00e9quences.
Un comportement suivi d\u2019une r\u00e9compense a plus de chances de se reproduire. Un comportement suivi d\u2019une punition a plus de chances de dispara\u00eetre.<\/p>\n

Pour tester ses id\u00e9es, Skinner invente la c\u00e9l\u00e8bre bo\u00eete de Skinner. \u00c0 l\u2019int\u00e9rieur, un rat apprend \u00e0 appuyer sur un levier pour obtenir une nourriture. Plus le syst\u00e8me de r\u00e9compense est al\u00e9atoire, plus le rat s\u2019acharne \u00e0 appuyer, esp\u00e9rant son petit bout de fromage.<\/p>\n

Ces principes, Skinner les applique ensuite \u00e0 l\u2019\u00e9ducation, en imaginant l\u2019enseignement programm\u00e9 : des s\u00e9quences d\u2019apprentissage progressif, o\u00f9 chaque bonne r\u00e9ponse de l\u2019\u00e9l\u00e8ve est renforc\u00e9e imm\u00e9diatement, et o\u00f9 les erreurs sont corrig\u00e9es sur-le-champ.<\/p>\n

Le b\u00e9haviorisme au quotidien<\/strong><\/p>\n

Vous vous dites peut-\u00eatre : \u00ab D\u2019accord, mais tout \u00e7a, ce sont des exp\u00e9riences de laboratoire. Quel rapport avec ma vie, avec ma classe ? \u00bb<\/p>\n

Eh bien, le b\u00e9haviorisme est partout.<\/p>\n

Dans les programmes de fid\u00e9lit\u00e9 des supermarch\u00e9s, par exemple. Chaque achat vous donne des points, et ces points vous donnent envie de revenir.
Dans les r\u00e9seaux sociaux, aussi. Plus vous regardez une vid\u00e9o de chats, plus l\u2019algorithme vous en propose. Votre cerveau est litt\u00e9ralement conditionn\u00e9 \u00e0 scroller encore et encore.
Et dans l\u2019\u00e9ducation des enfants, bien s\u00fbr. Un \u00ab bravo \u00bb ou une gommette peut suffire \u00e0 encourager un comportement. \u00c0 l\u2019inverse, une punition, comme la privation d\u2019\u00e9cran, peut d\u00e9courager une conduite ind\u00e9sirable.<\/p>\n

M\u00eame dans nos vies d\u2019adultes, le b\u00e9haviorisme joue un r\u00f4le. Pourquoi v\u00e9rifions-nous compulsivement nos mails ? Parce qu\u2019il y a toujours une petite chance d\u2019y trouver une \u00ab r\u00e9compense \u00bb : un message attendu, une bonne nouvelle.<\/p>\n

Bref, nous sommes tous un peu comme les rats de Skinner, appuyant sur notre levier en qu\u00eate de gratification.<\/p>\n

Apports des neurosciences et limites du b\u00e9haviorisme<\/strong><\/p>\n

Bien s\u00fbr, le b\u00e9haviorisme n\u2019explique pas tout. Il a m\u00eame \u00e9t\u00e9 largement critiqu\u00e9.
Ses d\u00e9tracteurs lui reprochent de n\u00e9gliger tout ce qui se passe \u00e0 l\u2019int\u00e9rieur de la t\u00eate : la pens\u00e9e, la m\u00e9moire, l\u2019\u00e9motion, la motivation.<\/p>\n

\u00c0 partir des ann\u00e9es 1960, la r\u00e9volution cognitive vient compl\u00e9ter et corriger cette vision. On comprend alors que l\u2019apprentissage ne se r\u00e9duit pas \u00e0 des automatismes : il implique aussi la construction de repr\u00e9sentations, de strat\u00e9gies, de sens.<\/p>\n

Aujourd\u2019hui, les neurosciences de l\u2019apprentissage nous confirment certaines intuitions b\u00e9havioristes, mais elles en nuancent d\u2019autres.
Oui, la r\u00e9p\u00e9tition et le renforcement sont essentiels pour ancrer des automatismes. Mais l\u2019attention, l\u2019\u00e9motion et la motivation sont tout aussi d\u00e9terminantes.
Oui, on peut conditionner un comportement par la r\u00e9compense. Mais si l\u2019\u00e9l\u00e8ve ne comprend pas pourquoi il apprend, s\u2019il n\u2019y trouve pas de sens, l\u2019effet reste superficiel et fragile.<\/p>\n

En somme, le b\u00e9haviorisme est une pi\u00e8ce du puzzle, mais pas le puzzle entier.<\/p>\n

Applications en FLE<\/strong><\/p>\n

Alors, concr\u00e8tement, que faire de tout \u00e7a en classe de FLE ?<\/p>\n

Le b\u00e9haviorisme reste tr\u00e8s pertinent, surtout pour les d\u00e9butants.
Quand un apprenant commence une langue, il a besoin d\u2019automatismes. R\u00e9p\u00e9ter certaines structures de base n\u2019est pas inutile : c\u2019est la fondation de la communication.<\/p>\n

Quelques pratiques toujours pr\u00e9sentes dans l\u2019apprentissage du FLE inspir\u00e9es du b\u00e9haviorisme :<\/p>\n

    \n
  • Les exercices structuraux et de r\u00e9p\u00e9tition : l\u2019\u00e9l\u00e8ve r\u00e9p\u00e8te des phrases jusqu\u2019\u00e0 les produire sans effort.<\/li>\n
  • Le feedback imm\u00e9diat : corriger tout de suite une erreur permet de ne pas la fossiliser et d\u2019encourager la bonne forme.<\/li>\n
  • L\u2019apprentissage par imitation : \u00e9couter un mod\u00e8le correct et le reproduire en changeant quelques \u00e9l\u00e9ments.<\/li>\n
  • Les r\u00e9compenses et renforcements : un sourire, un \u00ab bravo \u00bb, ou m\u00eame un syst\u00e8me de points dans une application.<\/li>\n<\/ul>\n

    La syst\u00e9matisation : entre b\u00e9haviorisme et approche actionnelle<\/strong><\/p>\n

    Un autre h\u00e9ritage du b\u00e9haviorisme est la place donn\u00e9e \u00e0 la syst\u00e9matisation.
    Autrement dit, il ne suffit pas d\u2019introduire une nouvelle structure linguistique : encore faut-il proposer une s\u00e9rie d\u2019exercices qui permettent \u00e0 l\u2019apprenant de l\u2019utiliser dans des contextes vari\u00e9s, jusqu\u2019\u00e0 ce que cela devienne un automatisme. Cette syst\u00e9matisation est pr\u00e9sente dans tous les manuels de FLE, ou de langue \u00e9trang\u00e8re.<\/p>\n

    Mais syst\u00e9matiser ne veut pas dire r\u00e9p\u00e9ter m\u00e9caniquement, sans sens.
    Dans l\u2019approche actionnelle, ch\u00e8re au CECRL, la syst\u00e9matisation prend une dimension nouvelle : elle pr\u00e9pare les apprenants \u00e0 agir dans des t\u00e2ches r\u00e9elles de communication.<\/p>\n

    Ainsi, le b\u00e9haviorisme nous rappelle l\u2019importance des automatismes, tandis que l\u2019approche actionnelle nous invite \u00e0 leur donner du sens dans des situations concr\u00e8tes.
    Plut\u00f4t que de s\u2019opposer, ces deux perspectives peuvent se compl\u00e9ter et enrichir nos pratiques p\u00e9dagogiques.<\/p>\n

    Conclusion<\/strong><\/p>\n

    Alors, sommes-nous tous des rats de laboratoire ?
    Peut-\u00eatre un peu. Nous r\u00e9agissons aux r\u00e9compenses, aux punitions, aux habitudes. Et nos apprenants aussi.<\/p>\n

    Mais nous sommes plus que cela. Nous pensons, nous ressentons, nous cherchons du sens.
    Le b\u00e9haviorisme nous rappelle que l\u2019environnement joue un r\u00f4le majeur dans nos comportements, et que le renforcement positif est un levier puissant.<\/p>\n

    En tant qu\u2019enseignants de FLE, nous pouvons nous en inspirer pour cr\u00e9er des routines efficaces, pour encourager nos \u00e9l\u00e8ves, pour ancrer des automatismes.
    Mais ces automatismes ne sont pas une fin en soi : ils constituent une base, une rampe de lancement. L\u2019approche actionnelle nous invite \u00e0 franchir le pas suivant, en mettant ces automatismes au service de t\u00e2ches r\u00e9elles, de situations de communication qui ont du sens pour les apprenants.<\/p>\n

    Autrement dit, le b\u00e9haviorisme nous offre les briques de base, et l\u2019approche actionnelle nous donne le plan pour construire avec ces briques un \u00e9difice vivant et communicatif.<\/p>\n

    La prochaine fois que vous f\u00e9liciterez un \u00e9l\u00e8ve pour une bonne r\u00e9ponse, souvenez-vous de Pavlov et de ses chiens, de Watson et du petit Albert, de Skinner et de ses rats\u2026 et dites-vous que vous marchez dans leurs pas, mais avec une boussole nouvelle : celle d\u2019une p\u00e9dagogie qui articule l\u2019efficacit\u00e9 des automatismes avec la richesse de l\u2019action et du sens.<\/p>\n

    Vous trouverez dans l\u2019article li\u00e9 \u00e0 cet \u00e9pisode un exemple d\u2019activit\u00e9, \u00e0 tester ou non, con\u00e7ue selon les diff\u00e9rents aspects du b\u00e9haviorisme.<\/p>\n

    Merci d\u2019avoir \u00e9cout\u00e9 cet \u00e9pisode. \u00c0 tr\u00e8s bient\u00f4t pour un nouvel \u00e9pisode des Voix du FLE\u00a0!<\/p>\n\n<\/div>\n\t\t<\/div>\n\n

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    Activit\u00e9<\/strong><\/p>\n\t\t\t

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    \u00ab\u00a0Automatisons nos phrases !\u00a0\u00bb – A1<\/strong><\/p>\n

    \ud83c\udfaf <\/strong>Objectifs p\u00e9dagogiques :<\/em><\/p>\n

      \n
    • Acqu\u00e9rir des structures grammaticales et lexicales de base en fran\u00e7ais.<\/li>\n
    • Automatiser la formation des phrases simples \u00e0 travers la r\u00e9p\u00e9tition et le renforcement.<\/li>\n
    • D\u00e9velopper la compr\u00e9hension et la production orale \u00e0 l\u2019aide de techniques d\u2019imitation et de r\u00e9p\u00e9tition.<\/li>\n<\/ul>\n

      \ud83c\udf92 Acquis d\u2019apprentissage :<\/em><\/p>\n

        \n
      • Reconna\u00eetre et reproduire des structures grammaticales simples (ex. : sujet + verbe + compl\u00e9ment).<\/li>\n
      • R\u00e9pondre automatiquement \u00e0 des questions de base sans h\u00e9sitation.<\/li>\n
      • Utiliser correctement les articles d\u00e9finis et ind\u00e9finis, les verbes du premier groupe et les phrases interrogatives courtes.<\/li>\n<\/ul>\n

        D\u00e9roulement de l\u2019activit\u00e9 :<\/em><\/p>\n

          \n
        1. Phase d\u2019\u00e9coute et de r\u00e9p\u00e9tition (conditionnement classique – Pavlov)<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n

          \u23f3 10 minutes
          \ud83c\udfaf Habituer l\u2019apprenant \u00e0 la structure sonore et \u00e0 la syntaxe des phrases fran\u00e7aises.<\/p>\n

            \n
          • L\u2019enseignant prononce une phrase simple et demande aux apprenants de r\u00e9p\u00e9ter en ch\u0153ur<\/li>\n<\/ul>\n

            Je mange une pomme.<\/em><\/p>\n

              \n
            • Puis, l\u2019enseignant associe des gestes ou des images \u00e0 chaque phrase pour renforcer la m\u00e9morisation.<\/li>\n
            • La r\u00e9p\u00e9tition est faite plusieurs fois pour ancrer la structure grammaticale dans la m\u00e9moire des apprenants.<\/li>\n<\/ul>\n
                \n
              1. Phase de drill structur\u00e9 (conditionnement op\u00e9rant – Skinner)<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n

                \u23f3 15 minutes
                \ud83c\udfaf Automatiser la production des phrases correctes.<\/p>\n

                  \n
                • L\u2019enseignant propose une phrase mod\u00e8le :
                  Je vais \u00e0 l\u2019\u00e9cole.<\/em><\/li>\n
                • Il demande aux apprenants de substituer un \u00e9l\u00e9ment avec d\u2019autres mots donn\u00e9s pour produire de nouvelles phrases.<\/li>\n<\/ul>\n

                  Je vais \u00e0 la piscine. <\/em>
                  Je vais \u00e0 la maison.\u00a0<\/em><\/p>\n

                    \n
                  • Petit \u00e0 petit, les substitutions se complexifient.<\/li>\n<\/ul>\n

                    Je vais au supermarch\u00e9.
                    <\/em>Tu vas \u00e0 la piscine.
                    <\/em>Nous allons au cin\u00e9ma.<\/em><\/p>\n

                    Renforcement positif : Chaque bonne r\u00e9ponse est encourag\u00e9e par un feedback imm\u00e9diat positif (\u00ab\u00a0Tr\u00e8s bien !\u00a0\u00bb, \u00ab\u00a0Bravo !\u00a0\u00bb). En cas d\u2019erreur, l\u2019enseignant r\u00e9p\u00e8te la phrase correcte et demande aux apprenants de la redire.<\/p>\n\n

                      \n
                    1. Phase de r\u00e9action rapide (stimulus-r\u00e9ponse – Watson)<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n

                      \u23f3 10 minutes
                      \ud83c\udfafR\u00e9pondre automatiquement \u00e0 des questions simples.<\/p>\n

                      Exercice \u00ab\u00a0Question-R\u00e9ponse rapide\u00a0\u00bb :
                      L\u2019enseignant pose des questions et les apprenants doivent r\u00e9pondre imm\u00e9diatement avec une phrase compl\u00e8te.<\/p>\n

                      Exemples :
                      Enseignant : Tu aimes le chocolat ?<\/em>
                      Apprenant : Oui, j\u2019aime le chocolat.<\/em><\/p>\n

                      Enseignant : O\u00f9 habites-tu ?<\/em>
                      Apprenant : J\u2019habite \u00e0 Paris.<\/em><\/p>\n

                      Renforcement positif imm\u00e9diat apr\u00e8s chaque bonne r\u00e9ponse. L\u2019enseignant r\u00e9p\u00e8te la bonne r\u00e9ponse en cas d\u2019erreur et encourage les apprenants \u00e0 essayer \u00e0 nouveau.<\/p>\n\n

                        \n
                      1. Phase de jeu de r\u00f4les (application des automatismes en situation contr\u00f4l\u00e9e)<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n

                        \u23f3 15 minutes
                        \ud83c\udfaf R\u00e9utiliser les structures apprises dans une interaction naturelle.<\/p>\n

                          \n
                        • Les apprenants travaillent en bin\u00f4mes et doivent jouer un dialogue structur\u00e9 bas\u00e9 sur un mod\u00e8le donn\u00e9.<\/li>\n
                        • Exemple de dialogue :<\/li>\n<\/ul>\n

                          Enseignant : Tu veux commander au restaurant.<\/em>\u00a0
                          Apprenant A : Bonjour ! Je voudrais une salade, s\u2019il vous pla\u00eet.<\/em>
                          Apprenant B (serveur) : D\u2019accord ! Vous voulez un dessert ?<\/em><\/p>\n

                          Chaque apprenant joue un r\u00f4le, puis ils changent de r\u00f4le.
                          L\u2019enseignant observe et corrige imm\u00e9diatement si n\u00e9cessaire.<\/p>\n\n

                          Pourquoi cette activit\u00e9 est-elle bas\u00e9e sur le b\u00e9haviorisme ?<\/p>\n

                            \n
                          • Elle repose sur la r\u00e9p\u00e9tition et le renforcement positif, qui sont des piliers du b\u00e9haviorisme.<\/li>\n
                          • Elle favorise l\u2019apprentissage automatique des structures linguistiques gr\u00e2ce aux drills et aux jeux de r\u00f4les structur\u00e9s.<\/li>\n
                          • Les erreurs sont corrig\u00e9es imm\u00e9diatement et syst\u00e9matiquement, renfor\u00e7ant les bonnes r\u00e9ponses et \u00e9vitant la fossilisation des erreurs.<\/li>\n<\/ul>\n\n<\/div>\n\t\t<\/div>\n\n
                            \n\t\t\t
                            \n\t\t\t

                            Ressources<\/strong><\/p>\n\t\t\t

                            <\/span><\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t
                            \n\n

                            <\/p>\n\n\n\n

                            \"\"<\/p>\n

                            Ouvrez l’image dans un nouvel onglet pour la lire \ud83d\ude09<\/sup><\/p>\n\n\n\n

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